張棟

摘要：中職是我國職業(yè)教育體系的重要組成部分，近年來國家對職業(yè)教育給予了高度重視，中職人才培養(yǎng)機(jī)制變得越來越完善。語文作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在中職教育體系中占據(jù)著非常重要的地位，在當(dāng)前教育改革不斷深化的背景下，中職語文教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極探索適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)方法和途徑。但是從實(shí)際的情況來看，中職語文教學(xué)中還存在著各種問題。

關(guān)鍵詞：中職語文;閱讀教學(xué);問題;對策

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-6-305

引言

當(dāng)前社會對綜合性人才有著非常高的要求，因此中職語文教師更應(yīng)做好教育教學(xué)工作。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，對學(xué)生早期存在的各類閱讀問題展開深入分析，依靠針對性措施完成處理，促使學(xué)生們的整體閱讀水平得以提高。

一、中職語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教師采用的方法存在問題

有時(shí)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，采用的方法存在缺陷，基本上是以強(qiáng)行傳遞為主，有著較強(qiáng)的單一性，同時(shí)過于程序化，根本沒有考慮過學(xué)生的認(rèn)知能力，導(dǎo)致學(xué)生只能被動接受。長此以往，學(xué)生們必然會失去對語文學(xué)習(xí)的積極性主動性，很難投入其中，影響了自身素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）忽視了學(xué)生的主體地位

當(dāng)前的教育理念對學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性非常重視，要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重新認(rèn)識教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的地位，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場所而并非教師演示、講解知識的場所。但是從實(shí)際的情況來看，在中職語文閱讀教學(xué)中，教師的閱讀活動設(shè)計(jì)、教學(xué)流程設(shè)計(jì)都沒有重點(diǎn)突出學(xué)生的主體性，部分教師依然沿用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生都處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣不僅營造出來的閱讀氛圍非?？菰?，同時(shí)學(xué)生的課堂參與度非常低，很難跟上教師的思維和思路，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解不夠深刻，學(xué)生的閱讀能力難以提升，學(xué)生自身的能力和素養(yǎng)發(fā)展受到很大的限制。

二、加強(qiáng)中職語文教學(xué)創(chuàng)新的方法

（一）組建閱讀小組，相互監(jiān)督匯報(bào)

想要在班級中推行閱讀的教學(xué)，比起針對個(gè)人進(jìn)行管理，教師可以在班級中組建閱讀學(xué)習(xí)小組，讓小組內(nèi)成員進(jìn)行互相監(jiān)督。教師與學(xué)生相處的時(shí)間有限，與學(xué)生進(jìn)行的溝通也停留在比較淺的層次，在小組合作的過程中，學(xué)生們會對彼此的情況建立更多的了解，推行閱讀教學(xué)會更有成效。

例如，在教材的第十一講《素淡淳樸至純至真——由《靜女》看《詩經(jīng)》中的“真性情”》中，教師可以在沒有講解的時(shí)候?yàn)樾〗M內(nèi)成員布置下對于課文的閱讀和研究的任務(wù)，重要的是需要學(xué)生同時(shí)對《詩經(jīng)》內(nèi)的其他詩篇同樣進(jìn)行閱讀。雖然由一名學(xué)生對于詩經(jīng)進(jìn)行過多的研究是比較困難的，但是在小組合作內(nèi)，可以由一名成員來負(fù)責(zé)兩到三篇的詩文，對自己負(fù)責(zé)的詩文進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，并且整理相關(guān)的資料。最后在課堂上小組內(nèi)成員進(jìn)行分享，將自己整理的相關(guān)知識與內(nèi)容講解出來。在這樣的分享中可以在同樣的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生更多的掌握知識，提升了閱讀的效率。教師也可以定期為學(xué)生們布置相關(guān)的閱讀任務(wù)，由小組內(nèi)成員彼此監(jiān)督閱讀的情況，學(xué)生也應(yīng)該做好自己的讀書筆記，進(jìn)行分享。在小組內(nèi)學(xué)生們彼此監(jiān)督，教師所需要進(jìn)行的管理會減少，教師的工作量也會得到相應(yīng)的減輕。

（二）微課視頻導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

良好的開端是成功的一半。導(dǎo)入是教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)，為整堂課定下了基調(diào)。教學(xué)導(dǎo)入能否快速吸引學(xué)生的注意力，決定著學(xué)生能否快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。中職生正處于形象思維快速發(fā)展的黃金時(shí)期，他們對直觀、生動、形象的事物比較感興趣。對此，中職語文教師應(yīng)該盡量采取直觀形象的手段導(dǎo)入教學(xué)。其中，微課導(dǎo)入是一種行之有效的方式。微課以視頻為載體，同時(shí)融入音頻、圖片，具有很強(qiáng)的直觀性。教師用微課這種生動形象的方式導(dǎo)入教學(xué)，能夠使抽象的語言被立體化的視頻所替代，從而為學(xué)生理解文章做好鋪墊。

如在進(jìn)行《過秦論》的教學(xué)時(shí)，由于中職生文言文功底普遍較差，對課文內(nèi)容理解起來存在一定的困難，教師可用微課視頻導(dǎo)入，借助生動形象的畫面，降低學(xué)生理解難度，從而讓學(xué)生更加準(zhǔn)確深刻地理解課文內(nèi)容。教師可結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)、文章主線制作課件，用視頻展示秦國由小到大、從弱到強(qiáng)，逐步統(tǒng)一六國的過程。由此可見，微課導(dǎo)入可以幫助學(xué)生走進(jìn)文本所展示的情境中，促進(jìn)學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話，并引發(fā)學(xué)生情感的共鳴。在微課導(dǎo)入鋪墊的基礎(chǔ)上，學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中就能夠快速走進(jìn)文本的情境中，高質(zhì)高效地完成閱讀理解任務(wù)。有了微課內(nèi)容的鋪墊，教師在接下來的教學(xué)中就可以結(jié)合微課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課文情境，分析文章內(nèi)容，理清文章主題，從而高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

（三）引導(dǎo)課外閱讀，有效提升學(xué)生的閱讀能力

中職語文教材上的內(nèi)容雖然質(zhì)量十分的高，但是篇數(shù)卻很少，難以滿足學(xué)生的閱讀需求。中職語文教師要想有效的提升學(xué)生的閱讀能力，就有必要重視對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠在課外閱讀中有效地提升自身的閱讀能力。筆者在教學(xué)的過程中，會每周留出兩節(jié)課作為閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課上閱讀課外書籍。當(dāng)然，筆者會向?qū)W生推薦符合他們認(rèn)知、所展現(xiàn)的價(jià)值觀積極向上的課外書籍，引導(dǎo)他們作為閱讀書單，在閱讀課上進(jìn)行閱讀。在學(xué)生閱讀的過程中，筆者會鼓勵他們準(zhǔn)備好筆記本，多多在筆記本上記錄所閱讀到的比較優(yōu)美的生字詞，并多多在閱讀書上進(jìn)行批注，從而使得學(xué)生能夠更好地理解所閱讀的書籍，通過閱讀掌握多樣的寫作素材。除此之外，筆者還會在征得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)同意的情況下，在教室內(nèi)設(shè)置讀書角，在讀書角內(nèi)放置一些適合學(xué)生閱讀的課外書，鼓勵學(xué)生多多利用課外時(shí)間進(jìn)行書籍的閱讀，使得學(xué)生能夠接受到大量的課外閱讀書籍，獲得不斷的閱讀訓(xùn)練，取得良好的閱讀系哦啊過?？傊?，中職語文教師有必要多多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生能夠具備良好的閱讀效果，提升學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)束語

綜上所述，在中職語文教學(xué)過程中，通過大量開展語文閱讀教學(xué)活動，能夠有效提高學(xué)生們的整體語文素養(yǎng)。因此，教師理應(yīng)對早期存在的問題積極思考，及時(shí)采取針對性措施進(jìn)行有效指導(dǎo)，促使學(xué)生們更好地參與到語文教學(xué)中來，進(jìn)而使自身語文綜合素養(yǎng)得到增強(qiáng)。

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