摘要：很多教師對(duì)于學(xué)生教育只是將刻板的知識(shí)傳授給學(xué)生，并沒有針對(duì)學(xué)生的學(xué)生情況進(jìn)行對(duì)癥下藥，學(xué)生并不能很好的解決自己遇到的問題，教師也并沒辦法有效的提高教學(xué)進(jìn)度。教師應(yīng)該進(jìn)行細(xì)致的觀察，尋找每位同學(xué)的原因，指出特定的方向，給予學(xué)生足夠的尊重與理解，積極引導(dǎo)學(xué)生解決他們的弱點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。后進(jìn)生一般基礎(chǔ)較差，教師應(yīng)該改正其對(duì)于語(yǔ)文的態(tài)度的觀念，教師應(yīng)該更加主動(dòng)，提起其對(duì)于語(yǔ)文的興趣，讓其對(duì)語(yǔ)文的內(nèi)容感興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;改善進(jìn)生;對(duì)癥下藥;確定目標(biāo);轉(zhuǎn)化策略

現(xiàn)在很多的后進(jìn)生其實(shí)不是不想學(xué)習(xí)，而是在學(xué)習(xí)的過程中往往會(huì)感到失落，對(duì)自己的能力的懷疑，漸漸的就對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，逐漸產(chǎn)生了厭學(xué)心理。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和給予更多的理解與關(guān)懷，與學(xué)生共同深入探討學(xué)習(xí)的思維，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。后進(jìn)生的基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力較差，教師可以指出學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣上的偏差并進(jìn)行指引到正確的道路上。

一、發(fā)現(xiàn)落后原因，對(duì)癥下藥

很多教師只是很片面的了解學(xué)生，片面的教授知識(shí)內(nèi)容，沒有深刻講解知識(shí)的內(nèi)涵。后進(jìn)生無(wú)法知道適合自己的學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)道路。教師應(yīng)該給予更多的耐心與關(guān)注，只要教師不放棄后進(jìn)生，后進(jìn)生就不會(huì)放棄自己。每個(gè)人都希望自己向更好的方向發(fā)展，更別說(shuō)學(xué)生，教師應(yīng)該激起他們向上的欲望。魯迅先生曾說(shuō)過：“教育是植根于愛的?！睈凼墙逃母?，教師應(yīng)該通過愛的方式來(lái)感動(dòng)學(xué)生，用充滿熱情的心情去促使他們積極上進(jìn)。幫助學(xué)生尋找落后的原因，對(duì)癥下藥。錯(cuò)誤的改正不僅不會(huì)改正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，反而會(huì)錯(cuò)上加錯(cuò)。

例如，在教授《夜色》這節(jié)課時(shí)，教師不應(yīng)該只是片面的講解課堂內(nèi)容而應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的上課狀態(tài)和對(duì)于語(yǔ)文的興趣。后進(jìn)生的上課狀態(tài)較差，容易走神，教師應(yīng)該更加關(guān)注后進(jìn)生，后進(jìn)生的理解能力較差，水平低下，過于機(jī)械化的理解能力和水平。教師應(yīng)該尊重其自尊心理和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活，多多的表?yè)P(yáng)后進(jìn)生，相信到一定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)就一定會(huì)有所收獲。教師更應(yīng)該因材施教，針對(duì)不同的情況，采取不同的手段與方法。這樣不僅學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更有針對(duì)性，學(xué)習(xí)效果也更好，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生面對(duì)更適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他們才能真正提升自己的學(xué)習(xí)能力，彌補(bǔ)自己的短處。

二、制定短期可實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

制定可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加明確，使人生更加有意義，也能大大的促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)度。教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生定期的給自己制定明確且可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，過于遠(yuǎn)大的目標(biāo)不僅沒有明確的道路，也使學(xué)生難在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)，從而使學(xué)生更加迷茫。可見的短期目標(biāo)起到激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)力的作用，學(xué)生會(huì)集中注意到自己所制定的目標(biāo)上，使學(xué)生產(chǎn)生自信與勇氣，學(xué)生對(duì)目標(biāo)產(chǎn)生積極的心態(tài)。愛默生曾說(shuō)過：“一心向著自己目標(biāo)前進(jìn)的人，整個(gè)世界都給他讓路。”可見目標(biāo)的積極作用。教師應(yīng)該耐心和科學(xué)的幫助學(xué)生制定目標(biāo)，盲目的制定目標(biāo)不僅不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)使學(xué)生更加迷茫。

例如，在教授《小池》這節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)該制定適合進(jìn)生的學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而不是刻板地通過經(jīng)驗(yàn)來(lái)自我制定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師應(yīng)該更加細(xì)心的觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和記憶能力，后進(jìn)生的記憶過于機(jī)械，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生在記憶的過程中配合適當(dāng)?shù)南胂罅Α＝處熆梢赃m當(dāng)?shù)闹贫ê线m的目標(biāo)來(lái)配合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度?！坝兄菊吡㈤L(zhǎng)志”，失敗者必是“無(wú)志都常立志”為特征的。教師不應(yīng)該放棄后進(jìn)生，只要教師不放棄后進(jìn)生，后進(jìn)生就不會(huì)放棄自己。

三、樹立班級(jí)學(xué)習(xí)榜樣

教師可以通過觀察來(lái)樹立學(xué)習(xí)的榜樣，并就一定的獎(jiǎng)勵(lì)，一次來(lái)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。榜樣是具體形象，有強(qiáng)大的感染力與說(shuō)服力，生動(dòng)的榜樣可以是學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在學(xué)生心目中，教師具有權(quán)威地位，教師應(yīng)該更加的積極讓班級(jí)上的學(xué)習(xí)榜樣起到帶頭作用。榜樣的力量是難以計(jì)量的，影響范圍廣泛，影響力深遠(yuǎn)。盧梭說(shuō)過：“榜樣！榜樣！沒有榜樣，你永遠(yuǎn)不能成功地教給兒童以任何東西?！笨梢姲駱釉缭诤茉缫黄鹁褪艿搅藰O大的注意。榜樣的力量是可以被無(wú)限放大，只要教師利用好這一點(diǎn)，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)不斷的提高。

例如，在教授《大禹治水》這節(jié)課時(shí)，教師不應(yīng)該只是片面的講解其中的知識(shí)，更應(yīng)該廣泛的簡(jiǎn)介其中的道理和樹立榜樣，告訴學(xué)生做大事必須要有勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木?、艱苦奮斗的品格、大公無(wú)私的襟懷。讓后進(jìn)生不僅在學(xué)習(xí)的道路上前進(jìn)，還鼓勵(lì)后進(jìn)生了解更多的生活道理和人生奮斗的意義。教師還應(yīng)該在課前充分了解其內(nèi)涵與意義。并且在理解的基礎(chǔ)上大大的宣傳其內(nèi)容與道理。教師自己也應(yīng)該積極作作好學(xué)生的榜樣?？?達(dá)勒維耶曾說(shuō)過：“榜樣的力量是無(wú)窮的?！苯處煈?yīng)該利用榜樣的力量來(lái)促進(jìn)學(xué)生向上。

總之，教師不應(yīng)該看不起后進(jìn)生，積極鼓勵(lì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)，指引后進(jìn)生在正確的學(xué)習(xí)道路上，就后進(jìn)生更多的耐心與關(guān)懷。通過樹立學(xué)習(xí)榜樣來(lái)感染學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，制定合理可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)來(lái)激勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，讓后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師也應(yīng)該自己成為學(xué)生的榜樣，使學(xué)生對(duì)好的目標(biāo)更加明確，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生制定合適的目標(biāo)。

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江蘇省淮安市淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué) 楊靜靜