摘要：小班學(xué)習(xí)語言是在語言交流和運用中習(xí)得。教師的支持和鼓勵重點體現(xiàn)在與幼兒的互動當中。小班語言學(xué)習(xí)具有階段性的特點，幼兒表現(xiàn)出來的情緒性，以及他們喜歡模仿，以及直覺行動思維為主等特點，給我們開展小班幼兒語言教育活動提供了依據(jù)，因此教師開展小班幼兒語言教育時應(yīng)該遵循小班幼兒語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，以及小班的年齡階段特點和他們所表現(xiàn)出來的各種行為，恰當?shù)剡\用提問策略，實現(xiàn)與幼兒的充分互動，激發(fā)幼兒語言表達的興趣，促進他們語言發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小班幼兒;提問;語言發(fā)展;策略

幼兒時期是一個人一生語言發(fā)展的黃金時期。在小班幼兒語言教育中，教師一定要重視采用恰當?shù)姆绞胶头椒?，開展語言活動，使其符合小班幼兒的年齡階段特點，以及愛模仿、直覺行動思維等心理特點，以有效提高語言教育的效果。在教育實踐中，我們運用提問的策略來增強師幼之間的互動，從而使幼兒在學(xué)習(xí)和運用語言的過程中，掌握與人交往的技能，提高語言表達的能力。因此，本文結(jié)合教育實踐，進行了分析與探討，以期使教師更加明確如何有效運用提問策略，以提高和改善小班幼兒語言教育的效果，為相關(guān)教育實踐提供有價值的參考。

一、生動的提問，促進幼兒樂于表達

在傳統(tǒng)的語言活動中使用提問的策略，為了避免幼兒回答問題時離主題太遠，教師會把問題設(shè)計成簡單的方式，幼兒一看便知道答案。但雖然這樣的提問方式幼兒能夠快速做出回答，不會使活動無法持續(xù)開展。同時有的教師為了避免幼兒天馬行空的想象打亂了教學(xué)的思路，導(dǎo)致無法收場，便使設(shè)計的問題具有比較固定的答案。

例如，在圍繞“小熊開鋪子”開展了語言活動中，起初有的教師設(shè)計了以下問題：小朋友，請你仔細觀察，了解一下鋪子里有哪些商品？一共有幾件商品？第一排是什么商品？共有幾件商品？這個鋪子里有幾張小桌子？我們一共來數(shù)一數(shù)有多少，這些帽子一共有幾頂？誰來買帽子了？要買多少頂？請大家告訴小熊。在語言活動剛剛開始這個階段，幼兒還會積極地呼應(yīng)。但是由于答案都一樣，而且問題也具有相似性，幼兒很快感到了厭倦，他們的注意力很快就分散了，無法使活動有效地繼續(xù)下去，那么對這種提問策略進行反思之后，我們認為，由教師高度控制的提問模式，不適合小班幼兒，而且這樣的提問過于簡單和抽象，沒有營造寬松、自由的表達氛圍，因此我們對提問的方式和內(nèi)容進行了創(chuàng)新取得了截然不同的教育效果。例如在語言活動中，教師提問時使用角色提問的方式，如：大家好，我是小熊，今天我開了一家新鋪子，請大家來看一看，有你喜歡的商品嗎？看我賣的東西可真多啊，這里有什么？這邊的小花貓有幾雙襪子不見了，請大家?guī)兔φ乙徽野?，這里還有幾只猴子，聽一聽他們想買些什么東西吧，在生動活潑的角色提問下孩子們的表達熱情也得到了有效激發(fā)，他們都搶著說：熊老板，我來幫你吧。由此可見，運用提問策略，提出問題的方式也有一定的講究，我們一定要為幼兒創(chuàng)設(shè)敢說、想說、喜歡說的環(huán)境氛圍，從他們的認知水平和興趣出發(fā)，以有效激發(fā)他們語言表達的熱情。

二、創(chuàng)設(shè)提問的情景，激發(fā)幼兒自主表達

《指南》中強調(diào)幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點，就是在生活和游戲中，通過親身感受，體驗，操作，探究中不斷地發(fā)展，對自我、對他人、對外部世界的認知，進行有意義的自我建構(gòu)。因此，我們一定要重視幼兒的自主表達，在小班幼兒語言教育中創(chuàng)設(shè)有利于幼兒直接感知、親身體驗的活動形式，以促進幼兒語言發(fā)展，為此我們在運用提問策略時創(chuàng)設(shè)一定的情境，以喚醒幼兒的情緒體驗，引導(dǎo)幼兒自主表達。

例如，圍繞《落葉》這首詩歌開展的一些活動中，教師首先選擇了音樂情境，讓幼兒傾聽“沙沙沙”的聲音，然后根據(jù)這個情境創(chuàng)設(shè)了問題：小朋友們，你們聽到了什么聲音？誰來把它模仿一下，這種聲音又像什么呢？雖然孩子們不能理解，并快速說出來，但是接下來教師會進行表演，比如，拿出一張紙來撕，或者晃動瓶子里的沙子，或者來假裝掃地，從而使幼兒逐步的意識到這是在掃落葉時發(fā)出的聲音，進而促使他們將教師做出的各種動作與剛才的情境建立起了緊密的聯(lián)系，有效地調(diào)動了他們的已有經(jīng)驗，促進了他們自主表達。

三、設(shè)計開放式的提問，促進幼兒連貫表達

在小班幼兒語言教育中，我們使用提問的策略時，不應(yīng)該只設(shè)計那些封閉性的問題，不利于幼兒思維發(fā)展，而是應(yīng)該提出開放性的問題，以便幼兒能夠從多個視角，使用多種方法，在多重選擇的形式下，提高自己的思維能力，能夠從更加全面的視角來看待問題和解決問題，這是提高他們的語言表達能力的有效策略。

例如，在“熊媽媽生病”的這個主題活動中，教師出示了一些圖片，當幼兒發(fā)現(xiàn)，熊媽媽躺在床上時，教師設(shè)計了以下問題：你們發(fā)現(xiàn)熊媽媽正在做什么？你是從哪些地方看出來他在生病呢？這些問題具有一定的開放性，沒有局限幼兒的思維，因此孩子們可以有選擇的回答。有的說，發(fā)現(xiàn)了熊媽媽頭上有一塊毛巾，有的說是熊媽媽在哭，有的說是熊媽媽蓋著厚厚的被子，因為每一個孩子的關(guān)注點不同，因此他們在語言表達時所使用的詞語也會不一樣，每一個人的表達內(nèi)容都不同，這樣既豐富了幼兒的詞匯又拓展了幼兒的視野，同時有利于幼兒從多個視角來看待問題和解決問題。

總之在小班幼兒園教育中，我們一定要重視提問策略的有效運用，通過互動性強的問題來促進幼兒思維發(fā)展，在師幼共同學(xué)習(xí)的過程中，創(chuàng)造出一個美好的境界。

參考文獻：

[1]李曉晶.如何提高小班幼兒的語言表達能力.讀與寫（教師），2018（4）：14-15.

[2]張俊杰.語言，小班幼兒進入世界的鑰匙.作文成功之路：教育前沿，2018（5）：49-49.

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