摘要：小學低年級學生是小學教學的重要組成部分，對于低年級學生來說，無論身心都處于未成熟的狀態(tài)，對于不能進行自主思考和學習的內容，常常是在老師的指導下進行相關學習。低年級寫字教學中，教師應著重培養(yǎng)學生的寫字習慣，小學低年級應重視學生的書寫能力，書寫規(guī)范是寫字教學最基本的要求，因此，在實際的寫字教學中，教師應不斷地培養(yǎng)學生這方面的能力，為學生將來寫出更好的字打下良好的基礎。

關鍵詞：小學低年級;書寫能力;提高策略

前言

近幾年來，在小學低年級的教育教學中，如何提高小學生的書寫能力受到人們的普遍關注。漢字是歷史文化的重要組成部分，每一個漢字都蘊含著豐富的文化內涵，蘊含著豐富的文化魅力。為此，小學語文教師在進行實際寫字教學時，應逐步引導學生認識漢字書寫的重要性，使每個學生都能真正掌握漢字書寫。但是，當前，在小學低年級學生的寫作教學中還存在不少問題，嚴重影響了小學生有效地提高寫作水平。本文首先簡要分析了小學低年級學生在書寫過程中存在的問題，并進一步探討了提高小學生書寫能力的具體策略。

1在小學低年級培養(yǎng)學生英文書寫習慣的重要性

無論是英語學習習慣的養(yǎng)成，還是語言知識本身，學生的模仿能力和可塑性都很強。這個階段正好是學生從低年級聽說逐漸過渡到筆頭書寫的階段，所以幫助學生形成良好的書寫習慣對他們的一生都有好處。

2小學低年級學生在書寫中存在的問題進行分析

1.學生缺乏對書寫的正確認識

就現(xiàn)階段小學低年級學生而言，他們缺乏健全的思維方式，當然對寫字也不夠重視，在寫字的實際過程中，由于他們生氣勃勃、好動，很難把注意力集中在課堂上，此外，大多數(shù)學生對寫字的認識嚴重缺乏，小學生覺得只有學到學科知識才是最重要的，因此嚴重忽視了寫字能力的提高，而小學生在寫作業(yè)的過程中，他們更注重完成作業(yè)的效率，更不夠注意自己字體的規(guī)范程度，對自己字體的美觀問題不太關心，因此小學生的寫字情況也不夠重視。

2.存在嚴重的坐姿以及握筆姿勢的問題

恰當?shù)淖撕臀展P姿勢直接決定學生是否能寫出好字，但是在目前的小學低年級學生中，有大多數(shù)的小學生在書寫的過程中，坐姿和握筆的姿勢是比較隨意的，學生也沒有刻意的調節(jié)，嚴重忽視了對自身書寫質量的影響。同時，大多數(shù)學生在握筆時，不是手指頭離筆尖太近，就是在寫字時離桌子太近等等，這些都是現(xiàn)在小學低年級寫作中常見的問題。不但如此，部分小學生在寫字時，還經(jīng)常出現(xiàn)筆順錯誤的情況，即人們常說的倒下筆，這種字體不但影響了字形的美觀，而且還使字形看上去不夠整齊，對低年級的小學生來說，他們根本不會注意這些問題，從而嚴重限制了他們的書寫能力進一步提高。

3.學生書寫的正確率偏低

由于小學低年級學生所能接觸到的知識很少，接受知識的能力也很有限，所以導致學生在書寫的過程中往往會出現(xiàn)許多錯別字，書寫的表面也不美觀，小學生對字體的美觀問題認識不足，他們只是一味地按照老師的要求來書寫，不考慮自己的書寫是否正確，一旦發(fā)現(xiàn)字體有誤，就會對原來的字體隨意修改，造成字面上的混亂等現(xiàn)象，影響整體的美觀效果。

3探討提升低年級學生書寫能力的具體策略

1.加強對小學低年級學生書寫興趣與熱情的培養(yǎng)

教師要采取切實可行的措施，從多個方面激發(fā)學生的學習興趣和熱情，從而使學生能全身心地投入到書寫的課堂教學中。此外，對于小學生書寫興趣的培養(yǎng)，教師可從以下幾個方面著手：一是在實際的書寫課堂教學中，教師可通過講故事的方式，吸引學生的注意，但在講故事前，必須結合學生的特點，進行故事的選擇;二是在講故事的過程中，既能激發(fā)學生的興趣和積極性，又能在潛移默化中，培養(yǎng)小學生對書寫的正確認識，進一步提高他們的書寫能力;三是通過書寫競賽活動，激發(fā)學生的學習興趣;四是通過書寫競賽，不僅能加深學生的團隊合作意識，而且能進一步鞏固學生在寫作業(yè)方面的主動性，從而營造良好的書寫氛圍。

2.針對學生的個別差異進行書寫輔導

隨著字母書寫的不斷練習，對于學生的要求不再停留在抄寫的層面，學生必須具備隨機默寫的能力，部分字母如p/q，b/d，I/l等都是學生容易混淆并且默錯的。雖然在課堂可勻出一部分時間給學生進行書寫練習，但是學生的準確率和美觀性還不夠。

3.加強對學生全面實施因材施教的教學原則

從某種意義上說，每一位學生都是一個獨立的個體，每一位學生都有一定的個性差異，小學低年級的學生，學習能力和認知能力都有很大的差異，因此，教師在實施實踐性教學時，應充分結合不同學生的不同特點，有針對性地進行教學。舉例來說，對于成績優(yōu)秀的學生，教師應注重強化對這類學生的學習認知，進而進一步擴大學生的知識范圍。而且對于學習比較困難的學生，老師首先要考慮的是他們的作業(yè)完成情況，只有在保證作業(yè)質量的前提下，才能進一步增加他們的練習次數(shù)。這一“因材施教”的教學原則能使每一個學生得到一定程度的鍛煉，從而使小學生的書寫能力得到全面提高。

結語

總之，小學低年級學生書寫能力的培養(yǎng)，對學生今后的學習和發(fā)展具有重要的意義，因此，小學教師應加強對小學低年級學生書寫能力的培養(yǎng)，針對現(xiàn)階段小學生在書寫過程中存在的不足之處，及時采取切實可行的措施加以改進，采取有效的手段充分調動學生的書寫興趣和熱情，同時教師自身也應結合學生的實際學習能力，對教學模式進行不斷的優(yōu)化和創(chuàng)新，從而為學生書寫能力的提高提供必要的基礎保障。

參考文獻

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貴州省遵義市鳳岡縣第二小學 梁玉霞