摘 ?要：高中思想政治試卷講評(píng)課作為一種重要課型，對(duì)教學(xué)資源利用、核心素養(yǎng)提升、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)都發(fā)揮重要作用。本文針對(duì)高中思想政治試卷講評(píng)課的現(xiàn)狀，從當(dāng)前講評(píng)課面臨的問題出發(fā)，分析并提出增強(qiáng)有效互動(dòng)提高學(xué)生主人翁意識(shí)、三備三講一記完善講評(píng)課的環(huán)節(jié)等優(yōu)化策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：試卷講評(píng)課;高中思想政治;優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2021）06-00-02

第八次課程改革強(qiáng)調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“為學(xué)生學(xué)”，講課“滿堂灌”“一言堂”的大家長(zhǎng)式教學(xué)風(fēng)格已不適應(yīng)時(shí)代要求，越來(lái)越多專家和教師關(guān)注高中思想政治課知識(shí)傳授方式的多樣性、學(xué)生的主體性以及內(nèi)容的生活性。但由于種種原因，高中思想政治試卷講評(píng)課依然采用傳統(tǒng)方式進(jìn)行，即教師說學(xué)生寫，教師講學(xué)生聽。這就削弱了學(xué)生在講評(píng)課中的主動(dòng)性。因此，對(duì)高中思想政治試卷講評(píng)課進(jìn)行優(yōu)化刻不容緩。

一、高中思想政治試卷講評(píng)課存在的問題

（一）試卷講評(píng)課教學(xué)主體錯(cuò)位

新課改強(qiáng)調(diào)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師要引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。但是在高中思想政治試卷講評(píng)課的教學(xué)過程中，依然存在教學(xué)主體錯(cuò)位的問題。教師講得多學(xué)生講得少，試卷知識(shí)性講解多，有效點(diǎn)評(píng)比較少，一直都是試卷講評(píng)課的通病。學(xué)生缺乏自我意識(shí)也是其中的重要原因。有的學(xué)生過度依賴于知識(shí)的講解和參考答案，缺乏鉆研探索的精神，對(duì)于自己不理解的地方不敢提問，最后依然是一知半解;有的學(xué)生認(rèn)為試卷講評(píng)課學(xué)不到新知識(shí)，不重要，可以不聽;有的學(xué)生認(rèn)為自己做對(duì)了就是學(xué)會(huì)了，教師在講解這道題時(shí)與自己無(wú)關(guān)。學(xué)生缺乏自我學(xué)習(xí)的意識(shí)就只能讓教師在后面推，即使把課堂還給學(xué)生，學(xué)生也不愿獨(dú)立思考。

（二）試卷講評(píng)課教學(xué)過程環(huán)節(jié)缺失

教學(xué)是一個(gè)完整的系統(tǒng)，有備課、上課、作業(yè)、課外輔導(dǎo)等基本程序[1]。在試卷講評(píng)課的教學(xué)中某些環(huán)節(jié)的缺失，導(dǎo)致試卷講評(píng)課存在低效的現(xiàn)象。在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師未能對(duì)試卷的重難點(diǎn)、及格率、平均分做出完整的統(tǒng)計(jì)和分析，只是把學(xué)生的最終成績(jī)做出好和壞的區(qū)分，導(dǎo)致講課時(shí)對(duì)所有問題平均用力，未能抓住主要矛盾。在試卷講評(píng)課過程中，缺乏組織教學(xué)環(huán)節(jié)，未能對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)就直接開始講課，導(dǎo)致教師已經(jīng)開始講解試卷，學(xué)生還未進(jìn)入狀態(tài);缺乏對(duì)重點(diǎn)問題的變式與練習(xí)，導(dǎo)致一些錯(cuò)誤無(wú)法區(qū)分，學(xué)生一而再再而三的犯。試卷講評(píng)課課后，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的繼續(xù)跟蹤。很多學(xué)生在試卷講完后直接丟棄，不會(huì)整理錯(cuò)題，教師不加以提示、引導(dǎo)，導(dǎo)致試卷講評(píng)效率不高。

二、高中思想政治試卷講評(píng)課的優(yōu)化策略

（一）增強(qiáng)有效互動(dòng)，提高學(xué)生主人翁意識(shí)

第一，自主反思，時(shí)間留白。在試卷講評(píng)課上課之前，教師應(yīng)該把學(xué)生的試卷提前發(fā)放，使其對(duì)自己的錯(cuò)題做到心中有數(shù)。并讓學(xué)生對(duì)照課本在卷子上予以標(biāo)注，進(jìn)行試卷的初次加工，這個(gè)過程也是學(xué)生反思的過程。教師在講選擇題時(shí)，不應(yīng)當(dāng)只講為什么對(duì)，也要解釋為什么錯(cuò)，要把一道題講成四道題，深挖每個(gè)選項(xiàng)的正確與錯(cuò)誤之處。這個(gè)過程不僅要教師講，更要學(xué)生講，可以讓學(xué)生輪流進(jìn)行選擇題的分析，教師在其中只起點(diǎn)撥的作用。在學(xué)生講解之后，教師要給予學(xué)生一定吸收知識(shí)和整理試卷的時(shí)間。論述題與選擇題不同，題目往往更長(zhǎng)，學(xué)生僅憑識(shí)記是不能準(zhǔn)確作答的，更需要對(duì)題目進(jìn)行理解，對(duì)已有書中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提取、變式、重組才能形成答案。學(xué)生在考試中對(duì)題目形成的記憶容易遺忘，在試卷講評(píng)課時(shí)更加所剩無(wú)幾，所以在講每道論述題之前都要留出一定時(shí)間讓學(xué)生對(duì)題目再次理解并對(duì)已有作答進(jìn)行反思。

第二，情感激勵(lì)，提高興趣。興趣是最好的教師，如果學(xué)生對(duì)高中政治課有興趣，就會(huì)大大提高講評(píng)課的效率。首先，教師要更新教育理念，在試卷講評(píng)課的教學(xué)過程中，不歧視、不挖苦成績(jī)不理想的學(xué)生，要照顧他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師應(yīng)當(dāng)真誠(chéng)相待，鼓勵(lì)式教學(xué)，親其師則信其道，教師的良苦用心學(xué)生都能夠體會(huì)到。其次，教師要更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)是一個(gè)探索的過程，問題只有經(jīng)過思考才能得到解決，使其認(rèn)真對(duì)待試卷講評(píng)課，積極發(fā)言。

第三，有效提問，師生互動(dòng)。教師在講評(píng)試卷中不經(jīng)意間會(huì)提出很多無(wú)效問題，比如，“這道題選A對(duì)不對(duì)”“不能選擇C是不是”，學(xué)生就會(huì)下意識(shí)地回答是或者不是，看似師生之間有了互動(dòng)和對(duì)話，但這種互動(dòng)其實(shí)是無(wú)效的。教師應(yīng)該避免這種形式的提問，提問的方式要能夠促進(jìn)學(xué)生表達(dá)自己的想法，比如，“這道題你選對(duì)了，你是怎么分析的呢”“你認(rèn)為B錯(cuò)了，你能解釋一下嗎”等，學(xué)生回答以后教師要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。有提問，有思考，有回答，有反饋，師生的互動(dòng)才能更加高效。

（二）三備三講一記，完善講評(píng)課的環(huán)節(jié)

第一，課前三備。一是備試卷的及格率、優(yōu)秀率、平均分。教師在算平均分時(shí)只需要用到SUM函數(shù)，想要算出及格率和優(yōu)秀率就要掌握COUNTIF函數(shù)和COUNT函數(shù)之間的關(guān)系。高中政治教師應(yīng)該熟練使用EXCEL做好數(shù)據(jù)的函數(shù)設(shè)計(jì)，下次使用時(shí)就可以直接輸入成績(jī)算出數(shù)據(jù)。及格率能夠反映教師是否保底完成教學(xué)計(jì)劃;優(yōu)秀率能反映教師對(duì)難點(diǎn)的把握;平均分可以了解學(xué)生的總體水平，以便為下一步學(xué)習(xí)作出計(jì)劃性的調(diào)整。有了這些數(shù)據(jù)支撐，教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力、對(duì)自己的教學(xué)水平了解得會(huì)更加全面。二是備學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有效學(xué)習(xí)總是在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教師對(duì)于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)不能主觀帶入，要實(shí)事求是，往往教師認(rèn)為很簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)生卻認(rèn)為很難。教師或是分析試卷或是提問學(xué)生，都能認(rèn)識(shí)到學(xué)生知識(shí)的薄弱地帶，對(duì)于學(xué)生沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)在試卷講評(píng)課要重點(diǎn)剖析。高中政治課有其生活性，教師在講評(píng)試卷的時(shí)候要舉一些生活實(shí)例，越貼近學(xué)生生活就越能引發(fā)學(xué)生的共鳴。還可以在講評(píng)之前搜集一些學(xué)生身邊有用的案例作為知識(shí)儲(chǔ)備。三是備課程標(biāo)準(zhǔn)?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年修訂版）把學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平劃分為四級(jí)，并進(jìn)行了質(zhì)量描述。這些質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不僅是高中政治教師出題、判卷的依據(jù)，也是講題的依據(jù)。教師講課的重點(diǎn)和難點(diǎn)不僅要考慮學(xué)生的答題狀況，也要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生由低一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)向高一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)靠攏。

第二，課堂三講。一是講學(xué)習(xí)目標(biāo)。高中一節(jié)課45分鐘，教師能否抓住學(xué)生的思維和注意力，前5分鐘很重要。教師在上課鈴剛剛響起就開始講試卷的內(nèi)容不符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，所以可以利用這個(gè)時(shí)間，把試卷的答題情況告訴學(xué)生[1]，讓學(xué)生了解自己的實(shí)際水平和試卷要求之間的差距。然后教師再講一講通過這節(jié)試卷講評(píng)課學(xué)生要學(xué)習(xí)到何種程度，如何聽講才能取得進(jìn)步，這樣就對(duì)學(xué)生的注意力有了一個(gè)引導(dǎo)。二是講解題思路。廣義的知識(shí)分為兩類，陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)主要關(guān)于“是什么”的知識(shí)，如我國(guó)是人民民主專政的社會(huì)主義國(guó)家;而程序性知識(shí)是關(guān)于“怎么做”的知識(shí)[2]，如按步驟歸納出原始社會(huì)到階級(jí)社會(huì)的演變過程。試卷講評(píng)課要幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，也要講解題思路，讓學(xué)生知道怎么做。尤其是案例分析題，往往題干較長(zhǎng)學(xué)生無(wú)從下手，這樣我們就可以把答題方法分成幾步進(jìn)行。首先要精讀問題，明確出題的意圖;其次，帶著問題去讀題干，畫出重點(diǎn)信息;最后，題文對(duì)照，在頭腦中檢索書中信息。三是講題目變式。教師在講解試卷的時(shí)候往往會(huì)產(chǎn)生這樣的疑惑：同樣一種問題，換了一個(gè)說法，為什么學(xué)生就不會(huì)了呢？原因在于變式練習(xí)做得少。書本上的知識(shí)在題目中變成了一幅圖片、一段故事，教師要引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，然后找一些同類型題目進(jìn)行訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生解題能力的提升。

第三，課后一記。課后教師要督促學(xué)生整理錯(cuò)題筆記。整理錯(cuò)題是記憶的過程也是歸納的過程，筆記的內(nèi)容不僅可以寫錯(cuò)題也可以寫重點(diǎn)題型，不僅可以寫錯(cuò)誤原因也可以寫學(xué)習(xí)心得。對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行整理并經(jīng)常翻看可以避免下次犯同樣的錯(cuò)誤，也能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）轉(zhuǎn)變講課方式，借鑒有益成果

傳統(tǒng)的講授法容易導(dǎo)致課堂出現(xiàn)滿堂灌的現(xiàn)象，教師可以創(chuàng)新試卷講評(píng)課的教學(xué)方式。比如，教師可采用小組討論的方法來(lái)彌補(bǔ)單一講授法的不足。根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則把學(xué)生分成試卷講評(píng)課學(xué)習(xí)小組，一組四個(gè)人最適合，小組人數(shù)多有些同學(xué)就沒有討論的機(jī)會(huì)，人數(shù)少則達(dá)不到討論的效果。要想學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到目標(biāo)明確、方法得當(dāng)，在討論之前教師就要進(jìn)行一定的引導(dǎo)，討論過程中進(jìn)行點(diǎn)撥，討論完成后進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)習(xí)過程有始有終。教師可以探索試卷講評(píng)課學(xué)生自主講題的模式，即讓學(xué)生站上講臺(tái)，分析題目，講解思路，最后總結(jié)經(jīng)驗(yàn);教師還可以開展議題活動(dòng)，把試卷上的題干變成一個(gè)情景，圍繞這個(gè)情景設(shè)置幾個(gè)議題，讓學(xué)生議一議，幫助學(xué)生在課堂活動(dòng)中掌握試卷知識(shí)。這些教學(xué)方式看似減輕了教師講課的負(fù)擔(dān)，其實(shí)對(duì)教師提出了更高的要求，因此教師要樹立終生學(xué)習(xí)的意識(shí)，積極參加教學(xué)研究活動(dòng)，多觀摩優(yōu)秀教師的公開課，借鑒試卷講評(píng)課的有益成果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中思想政治試卷講評(píng)課仍然存在諸多問題，對(duì)其有效解決能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，解決不當(dāng)將會(huì)降低學(xué)生在講評(píng)課中的積極性。隨著課程改革的推進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，每位高中政治課教師都應(yīng)該積極尋找解決辦法，找到能夠優(yōu)化高中思想政治試卷講評(píng)課的策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳甲甲.高中政治試卷講評(píng)課存在問題與優(yōu)化策略研究[D].華中師范大學(xué)碩士論文，2016.

[2]古南榮.對(duì)我國(guó)財(cái)政預(yù)算公開的若干思考[J].財(cái)會(huì)月刊，2010（33）：41-42.

（責(zé)任編輯：張?jiān)伱罚?/p>

收稿日期：2021-03-30 修改日期：2021-04-15

作者簡(jiǎn)介：李穎（1996—），女，遼寧建平縣人，渤海大學(xué)學(xué)科教學(xué)（思政專業(yè)）2020年在讀碩士研究生，主要從事學(xué)科教學(xué)（思政）研究。