摘要：教學(xué)要圍繞提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，為了達(dá)到這一目標(biāo)，我在教學(xué)中對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行探索。以問(wèn)題及解決為主線進(jìn)行教學(xué)，在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式下學(xué)生在教師的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)下積極主動(dòng)參與問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決，在探索問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)過(guò)程中以獲得新知識(shí)、提高能力、培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);問(wèn)題導(dǎo)學(xué);模式建構(gòu)

核心素養(yǎng)體現(xiàn)以人為本，立足于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)，如何把核心素養(yǎng)融入到教學(xué)中及核心素養(yǎng)怎么有效落地，本文對(duì)作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的載體—問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行探索。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

（一）、創(chuàng)設(shè)自由、民主、融洽的教學(xué)氛圍

融洽的教學(xué)氛圍能夠有效激發(fā)學(xué)生思考和創(chuàng)新。為了讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，需要積極營(yíng)造良好的課堂氛圍，師生關(guān)系和師生情感態(tài)度是教育環(huán)境的核心。民主、輕松、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)造了自由發(fā)揮的空間，充分發(fā)揮了他們的個(gè)性。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要充分相信學(xué)生，敢于放手使學(xué)生敢于質(zhì)疑、發(fā)言、交流互動(dòng)，把課堂真正還給學(xué)生。

（二）、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

新課改突破了傳統(tǒng)的育人模式，以培養(yǎng)學(xué)生的全面學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)。在課堂教學(xué)中教師要強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)聚焦問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)自學(xué)、互學(xué)找到問(wèn)題的解決方法。

（三）強(qiáng)化相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備

一定的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)能否順利進(jìn)行的前提，教師要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)和一定的問(wèn)題設(shè)計(jì)技巧，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力和技巧的相關(guān)培訓(xùn)。這樣教師和學(xué)生都具備了一定的知識(shí)和能力，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)才能順利有序的進(jìn)行，課堂教學(xué)活動(dòng)才會(huì)有效，從而避免虛假的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的模式建構(gòu)

（一）、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景—激問(wèn)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，發(fā)現(xiàn)、分析、提出問(wèn)題并使問(wèn)題定向。在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情景，喚起學(xué)生的思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題探索者的角色，真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中去，從而達(dá)到掌握知識(shí)、訓(xùn)練思維的目的。

比如，電解原理的教學(xué)，溶液里所起的變化，學(xué)生根本看不見(jiàn)。為了探索電解原理，我設(shè)置以下幾個(gè)問(wèn)題：1.通電前這些離子是如何運(yùn)動(dòng)的？2.通電后又是如何運(yùn)動(dòng)的？3.如何判斷兩極產(chǎn)物？4.在這個(gè)過(guò)程中，電子是如何轉(zhuǎn)移的？圍繞上述問(wèn)題展開(kāi)討論、分析、總結(jié)，然后實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。學(xué)生不但掌握了電解CuCl2溶液的原理，而且還可以觸類旁通。

創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，提出問(wèn)題，總結(jié)歸納，揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)形成規(guī)律，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)習(xí)的方法。對(duì)開(kāi)拓學(xué)生思維，培養(yǎng)技能有獨(dú)特之處。

同時(shí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)要具有開(kāi)放性，不過(guò)多設(shè)置對(duì)學(xué)生解題思路具有干預(yù)性的信息，目的讓學(xué)生具有更多的發(fā)展空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，例如問(wèn)題：你認(rèn)為物質(zhì)所具有的能量包括 ，在相同溫度下，1mol氣態(tài)水生成液體水放熱44kJ，請(qǐng)解釋原因： 。讓學(xué)生大膽說(shuō)出其認(rèn)為可能的原因和解題思路，其他同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，這樣對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置，既讓學(xué)生學(xué)到了相關(guān)知識(shí)，又使學(xué)生培養(yǎng)了多種能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)作了鋪墊。

問(wèn)題要在情境中產(chǎn)生，并促使學(xué)生以情境的形式來(lái)解決問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有梯度，從熟悉情境出發(fā)，逐步過(guò)渡到陌生情境，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧舊知識(shí)，從而學(xué)習(xí)運(yùn)用新知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。

（二）、指導(dǎo)問(wèn)題探究—解問(wèn)

高中的學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)和合作探究的方法已經(jīng)有了一定的了解，由于學(xué)生的個(gè)體差異，教師在探究性教學(xué)時(shí)不應(yīng)把學(xué)生“放羊”，要有針對(duì)性地進(jìn)行探究指導(dǎo)，如：何時(shí)對(duì)問(wèn)題自主探究？何時(shí)對(duì)問(wèn)題合作探究？如何對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究？這些問(wèn)題的順利解決都與教師的參與和指導(dǎo)分不開(kāi)的。因此，在學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不應(yīng)“袖手旁觀”，應(yīng)積極主動(dòng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。例如問(wèn)題：升高溫度時(shí)，可逆的放熱反應(yīng)的逆反應(yīng)速率變???，正反應(yīng)速率變???。（填大或小）。學(xué)生爭(zhēng)論的焦點(diǎn)是升溫時(shí)，放熱反應(yīng)的升溫變化和平衡移動(dòng)的因果關(guān)系。平衡移動(dòng)的方向––逆向移動(dòng)，在討論中已經(jīng)成了判定兩個(gè)速率變化的根據(jù)。一種意見(jiàn)認(rèn)為：平衡逆向移動(dòng)說(shuō)明v正

（三）、延伸拓展—生問(wèn)

在解決現(xiàn)有問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行追問(wèn)，教師在教學(xué)中可以把較難問(wèn)題進(jìn)行層層分解，在解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的基礎(chǔ)上逐步解決整個(gè)問(wèn)題。讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行層層深入，在解決現(xiàn)有問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步引入新的問(wèn)題，引入學(xué)生進(jìn)一步探索和思考，使“問(wèn)題”從課堂內(nèi)延伸到課堂外，從簡(jiǎn)單知識(shí)延伸到較難知識(shí)，更有利于學(xué)生從學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。例如：復(fù)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡時(shí)，往往學(xué)生不能運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，針對(duì)這種情況，我設(shè)計(jì)了下列問(wèn)題：用勒夏特列原理解釋下列事實(shí)1.醋酸溶液與鋅反應(yīng)放出氫氣，加入適量醋酸鈉晶體可以減小放出氫氣的速率;2.實(shí)驗(yàn)室可用在NaOH固體滴加濃氨水的方法制取氨氣;上述問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，加強(qiáng)了理論知識(shí)與元素化合物知識(shí)的聯(lián)系、理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)知識(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)得以深化，達(dá)到了“知其然，知其所以然”的目的。

對(duì)于“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”，教師還必須在實(shí)際教學(xué)中不斷得探索，使“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”發(fā)揮到極致。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高 青，《余文森教授談“學(xué)講計(jì)劃”與“核心素養(yǎng)”》 ，《徐州教育科研》，2017（3）：4—6.

江蘇省沛縣湖西中學(xué) 李順