歐璐斌

摘要：高中思政課開(kāi)展議題式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生分享與合作的品質(zhì)，提升交往能力，提高學(xué)生對(duì)自然的關(guān)愛(ài)、對(duì)社會(huì)以及對(duì)自己的責(zé)任意識(shí)，培育學(xué)生政治核心素養(yǎng)?；诖耍疚膶⒃诟咧兴颊n應(yīng)在立德樹(shù)人基礎(chǔ)上，構(gòu)建以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)議題式教學(xué)，通過(guò)情境教學(xué)、實(shí)踐參與、辯論班會(huì)等教學(xué)模式，進(jìn)行如何開(kāi)展高效的議題式教學(xué)研究。

關(guān)鍵詞：高中思政課;議題式教學(xué);開(kāi)展

前言：

高中思政課中開(kāi)展議題式教學(xué)，不僅可以將學(xué)生思想政治境界提高，還可以鍛造學(xué)生的政治思維能力?；诖耍處煈?yīng)注重通過(guò)議題教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高正思想政治課的教學(xué)參與，并通過(guò)情境教學(xué)進(jìn)行學(xué)生思想政治議題式教學(xué)內(nèi)化價(jià)值觀的引導(dǎo)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，感悟教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)班會(huì)辯論賽，開(kāi)放學(xué)生思想政治思維，呈現(xiàn)議題式教學(xué)開(kāi)展的有效性。

一、情境教學(xué)，內(nèi)化價(jià)值觀

情境教學(xué)在高中思政課中的運(yùn)用，不僅可以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，還可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)議題式教學(xué)的內(nèi)化價(jià)值觀。基于此，針對(duì)議題式教學(xué)，教師可以依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同情境教學(xué)模式，使學(xué)生可以在議題式教學(xué)中感同身受進(jìn)行話題的一輪與探究，進(jìn)而提升議題式教學(xué)有效性。

如，以多媒體情境如為例，在進(jìn)行議題式教學(xué)時(shí)應(yīng)用多媒體情境進(jìn)行展示，不僅可以提升學(xué)生對(duì)議題的理解度，還可以活躍課堂教學(xué)氛圍。如在《只有社會(huì)主義才能救中國(guó)》教學(xué)時(shí)，教師就可以運(yùn)用多媒體從新民主主義革命的勝利開(kāi)始播放，給學(xué)生講述這段歷史，使學(xué)生在圍繞這一主題進(jìn)行議題時(shí)，有的放矢，明白為什么只有社會(huì)主義才能救中國(guó)，通過(guò)對(duì)這段歷史意義的思考，不斷萌生出對(duì)黨的熱愛(ài)情感、對(duì)現(xiàn)在社會(huì)主義的認(rèn)同情感，成長(zhǎng)為新時(shí)期認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有為青年，將自己的理想與社會(huì)的理想進(jìn)行協(xié)同，樹(shù)立遠(yuǎn)大的社會(huì)主義理想，并通過(guò)努力學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)媒體靈動(dòng)、直觀的畫(huà)面感受，使學(xué)生可以產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，并契合與教學(xué)內(nèi)容相類似的情景進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容議題的思考與探究、討論，進(jìn)而深層次了解議題內(nèi)涵，明確教學(xué)內(nèi)容真諦以及內(nèi)涵的價(jià)值觀，取得思政課教學(xué)議題教學(xué)高效性成果。

二、實(shí)踐參與，感悟教學(xué)內(nèi)容

高中思政課開(kāi)展高效的議題式教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐參與，以此幫助學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的深層次感悟。學(xué)生在參與實(shí)踐體驗(yàn)時(shí)，針對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容不斷豐富自己的真實(shí)體驗(yàn)，進(jìn)而將理論性極強(qiáng)的文字教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐真實(shí)感受出來(lái)，激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)科教學(xué)參與積極性，激活學(xué)生內(nèi)心真實(shí)感受。因此，針對(duì)可以參與實(shí)踐進(jìn)行的議題式教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐參與活動(dòng)，以此幫助學(xué)生完善自己對(duì)議題式教學(xué)內(nèi)容理解度。

如，在《神奇的貨幣》教學(xué)時(shí)，針對(duì)這樣一節(jié)與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的教學(xué)內(nèi)容，教師就可以組織學(xué)生在開(kāi)展議題式教學(xué)活動(dòng)中，以實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)Ｊ竭M(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的理解。“人類的生活中離不開(kāi)貨幣，吃、穿、用都離不開(kāi)來(lái)貨幣，針對(duì)具有神奇力量的貨幣，我們應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行認(rèn)識(shí)與對(duì)待呢？”針對(duì)這樣教學(xué)內(nèi)容思考的議題式教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)際場(chǎng)景中，進(jìn)行議題的思考與探究“作為高中生，我們應(yīng)當(dāng)如何人是貨幣的價(jià)值與對(duì)待呢？”。在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生可以以小組模式進(jìn)行體驗(yàn)，學(xué)生按照自己的興趣愛(ài)好，與興趣愛(ài)好相同的同學(xué)組成小組，參與到生活實(shí)踐中，感受貨幣的價(jià)值與應(yīng)用，并通過(guò)小組成員間的相互協(xié)作，針對(duì)小組成員的不同思想碰撞，組成小組議題內(nèi)容進(jìn)行探究，匯總探究成果，展示議題式教學(xué)開(kāi)展的高效性，提高學(xué)生對(duì)自然的關(guān)愛(ài)、對(duì)社會(huì)以及對(duì)自己的責(zé)任意識(shí)。

三、班會(huì)辯論賽，開(kāi)放思維

議題式教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展、有效培養(yǎng)核心素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)有爭(zhēng)議性、有選擇性的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科邏輯思維的高效發(fā)展?；诖?，教師就可以通過(guò)班會(huì)辯論賽的模式，在課堂教學(xué)中，促進(jìn)議題式教學(xué)成效的有效展示，以此使學(xué)生通過(guò)辯論，鞏固高中思政課的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)拓教學(xué)內(nèi)容知識(shí)視域。

如，在《走進(jìn)思維世界》教學(xué)時(shí)，針對(duì)思維這一概念含義與特征，教師就可以利用班會(huì)時(shí)間，組織一場(chǎng)辯論賽，辯論的主題是“為什么同在一間教室學(xué)習(xí)，同樣的教師、同樣的教材、同樣的努力，學(xué)習(xí)效果去大不一樣”，針對(duì)這個(gè)辯論主題，教師可以讓學(xué)生組成兩個(gè)辯論小組，正方觀點(diǎn)是“思維模式導(dǎo)致的，學(xué)習(xí)效果的不同”，反方的觀點(diǎn)是“思維模式不起主導(dǎo)作用”。針對(duì)這樣的議題式教學(xué)模式的開(kāi)展，教師作為指導(dǎo)者全程旁觀，并實(shí)施記錄，以此可以在總結(jié)時(shí)做出正確的有效評(píng)價(jià)。學(xué)生作為辯論的主體，進(jìn)行辯論，將自己的觀點(diǎn)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行正駁或反駁。除此之外，學(xué)生在辯論的過(guò)程中，因要堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，而對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深究，并通過(guò)深究以及資料的查找，再次鞏固“思維”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而使學(xué)生有效鞏固教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，提升教學(xué)內(nèi)容理解力。同時(shí)，學(xué)生因?yàn)橐獏⑴c辯論，對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行查閱與對(duì)比，深層次了解思維在教學(xué)中的重要作用，以此明白思維的鍛造對(duì)學(xué)習(xí)能力的鍛造力量，在以后的學(xué)習(xí)中，刻意對(duì)自己的思維能力進(jìn)行訓(xùn)練與培養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)以上議題式教學(xué)開(kāi)展，高效率拓展高中思政課教學(xué)視域，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過(guò)辯論為主的議題是教學(xué)，還可以提升語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言邏輯思維能力，達(dá)成學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生通過(guò)真實(shí)的“你講我辯”提升議題內(nèi)涵理解能力，并經(jīng)過(guò)激勵(lì)的辯論，感受對(duì)知識(shí)理解是不同思想火花的碰撞，進(jìn)而提高對(duì)思想政治教學(xué)的濃厚興趣，并在辯論的過(guò)程中，提升學(xué)生的交際能力，高效率地達(dá)成高中思想政治課開(kāi)展議題式教目標(biāo)，讓學(xué)生體驗(yàn)議題式教學(xué)帶來(lái)的不同學(xué)科體驗(yàn)。

總結(jié)：

綜上所述，高中政治教師可以從創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，內(nèi)化價(jià)值觀;實(shí)踐參與，感悟教學(xué)內(nèi)容;班會(huì)辯論賽，開(kāi)放思維這些方面開(kāi)展高效的議題教學(xué)，達(dá)成高中思政課教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分享與合作優(yōu)良品質(zhì)，提升學(xué)生交往能力，提高學(xué)生綜合社會(huì)意識(shí)中的自我責(zé)任意識(shí)，有效培育學(xué)生政治核心素養(yǎng)，開(kāi)展高效的議題式教學(xué)研究，呈現(xiàn)議題式教學(xué)在高中思政課開(kāi)展高效性。

參考文獻(xiàn)：

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