摘要：學(xué)生在各個科目課堂中，所積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，其實是可以通用的，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就可以讓學(xué)生調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，對于教師所講解的內(nèi)容進行深刻的學(xué)習(xí)和理解，這樣也可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的抽象化思維能力，教師通過實踐教學(xué)活動的開展，讓學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動的過程中，對于自己所學(xué)習(xí)的知識進行充分的運用，因此，本文就引導(dǎo)學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的策略分析，進行分析與總結(jié)，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);活動經(jīng)驗;實踐操作;合作探究;課后應(yīng)用

學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累，在本質(zhì)上就是學(xué)生知識內(nèi)容的積累與掌握，學(xué)生在參與不同類型活動的過程中，教師就需要對于學(xué)生的應(yīng)用意識進行有效的培養(yǎng)，促進學(xué)生實踐運用能力的提高，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以通過主題探究學(xué)習(xí)活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生對于團隊概念進行初步的了解，教師在引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的過程中，也可以讓學(xué)生對于自身的學(xué)習(xí)方式，以及思維邏輯中的不足之處，進行充分的完善，通過一些測試活動的開展，可以讓學(xué)生對于自身的學(xué)習(xí)能力，有一個全面的了解，這樣教師就可以對于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進行比較有效的培養(yǎng)，塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、實踐操作

隨著素質(zhì)教學(xué)理念的推廣，教師在設(shè)計教學(xué)活動的時候，也都是將學(xué)生的主體地位進行了有效的突出，其目的就是為了能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗并不是很多，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就需要引導(dǎo)學(xué)生通過實踐操作，積累豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，這樣才可以有效的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生可以對于不同的定理、公式，進行熟練的運用和掌握，在日常練習(xí)的過程中，教師也需要注重學(xué)生書寫的規(guī)范性。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“角的度量”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以先讓學(xué)生在課下的時間準備一個放大鏡，在用放大鏡觀察角的過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生得出，放大鏡雖然可以將東西放大，但是不可以把角放大，然后教師在為學(xué)生講解怎么使用量角器，量角器是度量角的工具，是把半圓分成180等份的，也就是平均分成180份，每一份所對的角就是1度的角，度是計量角的單位，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行量角和畫角的過程中，就需要做到角的頂點對量角器的中心點，零刻度線對角的一條邊，通過讓學(xué)生進行實踐操作，學(xué)生在做題的過程中，才會知識如何運用所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進行題目的思考與解答，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，比如兩條直線相交，構(gòu)成的四個角的特點等。

二、合作探究

在現(xiàn)代化的教學(xué)背景下，社會中各行各業(yè)的人士，對于教育質(zhì)量的關(guān)注是非常高的，不管是小學(xué)階段的學(xué)生，還是初中階段的學(xué)生，因為身心發(fā)育都沒有成熟，這就需要教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，多加指導(dǎo)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就可以通過合作探究活動的開展，讓學(xué)生在進行知識內(nèi)容討論的過程中，從他人的身上吸取不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這樣也可以有效的促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，讓學(xué)生可以根據(jù)自身實際的學(xué)習(xí)情況，安排各個學(xué)科的學(xué)習(xí)時間。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“畫角”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以先為學(xué)生講解畫角的三個步驟，第一步就是需要學(xué)生先畫頂點，第二步就是從頂點出發(fā)，讓學(xué)生畫一條邊，第三步就是從頂點起，向不同的方向在畫一條邊，教師在讓學(xué)生進行操作練習(xí)的過程中，也可以提問學(xué)生想知道關(guān)于角的哪些知識內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生的提問，進行知識內(nèi)容的有效拓展，有的學(xué)生回答說，畫角應(yīng)該先畫兩條邊，教師可以讓學(xué)生進行實踐，看是否可以得出相對應(yīng)的角的模型，教師在引導(dǎo)學(xué)生積累不同的活動學(xué)習(xí)經(jīng)驗的過程中，也需要通過合作探究學(xué)習(xí)活動的開展，讓學(xué)生進行積極的溝通與交流。

三、課后應(yīng)用

小學(xué)生在課后的時間是非常充足的，在完成了不同科目的作業(yè)之后，也會有比較多的空余時間，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就可以將課堂中的教學(xué)活動，延伸到學(xué)生的課后生活中去，這樣也可以有效的引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，教師在課后的時間也可以與進行溝通交流，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，給予正確的指引。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“垂直與平行（一）”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進行直線、射線、線段的性質(zhì)的復(fù)習(xí)，從學(xué)生的思維角度出發(fā)，教師可以對于課堂中的教學(xué)活動進行合理的設(shè)計，垂直與平行，在生活中的運用是比較廣泛的，在學(xué)生的腦海中也積累了非常都的表象內(nèi)容，學(xué)生在聽教師講解的過程中，就需要打破自己思維的局限性，對于概念中的永不相交進行理解，教師也可以通過課后學(xué)習(xí)活動的開展，拓展學(xué)生的想象學(xué)習(xí)空間。

總而言之，在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境下，教師是需要學(xué)會如何使用高科技的教學(xué)策略的，這樣才可以有效的促進數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就可以通過將合作探究的學(xué)習(xí)方式，運用在知識內(nèi)容的講解中，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，讓學(xué)生可以在參與活動的過程中，對于所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進行不斷的思考和總結(jié)，這樣才可以鞏固學(xué)生對于抽象化知識內(nèi)容的掌握，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)自信心，給予學(xué)生充足的思考空間。

參考文獻：

[1]查愛梅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的研究與實踐[J].智能城市，2017，3（01）

[2]陳勇.類比推理在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的應(yīng)用研究[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（23）

廣東省信宜市水口鎮(zhèn)雙獅小學(xué) 陳濤