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        培養(yǎng)核心素養(yǎng),構(gòu)建優(yōu)質(zhì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

        2021-09-10 00:58:47周光祥
        文學(xué)天地 2021年5期
        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教學(xué)小學(xué)核心素養(yǎng)

        周光祥

        摘要:伴隨著教育體制改革不斷深入,單一的數(shù)學(xué)知識(shí)理論性教學(xué)已經(jīng)無法滿足新時(shí)期教育發(fā)展需求。新課改強(qiáng)調(diào)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨,創(chuàng)新教學(xué)方式,促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展?;诖?,本文立足小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)解讀,提出培養(yǎng)核心素養(yǎng),構(gòu)建優(yōu)質(zhì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體措施,僅為相關(guān)學(xué)者研究提供參考。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

        基于核心素養(yǎng)培養(yǎng),構(gòu)建優(yōu)質(zhì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是新時(shí)代小學(xué)教育發(fā)展進(jìn)程中的必然選擇,其要求以學(xué)生為本,尊重學(xué)生主體地位,立足學(xué)生心理變化和個(gè)性化需求,結(jié)合多樣化教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生思維邏輯能力、創(chuàng)新能力、問題分析解決能力,從而在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與核心素養(yǎng)得以充分提升。

        一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)解讀

        新課改中針對(duì)教學(xué)行為給出了明確的指導(dǎo),要求各學(xué)科教師均能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,并以此為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng),保障課堂教學(xué)的有效性。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師更應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性化差異,采取有效的教學(xué)手段使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,使其在課堂學(xué)習(xí)中能夠主動(dòng)參與、主動(dòng)探究,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力,使其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到有效提升。

        第一,學(xué)會(huì)表達(dá)。靈活、創(chuàng)新、縝密性的思維培養(yǎng),學(xué)生對(duì)各類問題的解決能力的提升,是基于核心素養(yǎng),構(gòu)建優(yōu)質(zhì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的功能性目標(biāo)。一方面,要求教師結(jié)合數(shù)學(xué)發(fā)展理念,鼓勵(lì)學(xué)生自主思考,為學(xué)生發(fā)表自己答案的見解提供機(jī)會(huì);另一方面,拒絕統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案,要求學(xué)生建立自己的答案標(biāo)準(zhǔn)。

        第二,學(xué)會(huì)思考。啟發(fā)學(xué)生自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是基于核心素養(yǎng),構(gòu)建優(yōu)質(zhì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考促進(jìn)自身數(shù)學(xué)分析理解能力的樹立,從而才能真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí),因此,在數(shù)學(xué)教師授課過程中應(yīng)給學(xué)生留下充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間,為學(xué)生提供獨(dú)立思考機(jī)會(huì)。

        二、培養(yǎng)核心素養(yǎng),構(gòu)建優(yōu)質(zhì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體措施

        (一)掌握估算方法,提高學(xué)生估算能力

        估算能力歸屬于數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)際運(yùn)用能力,屬于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一種,不僅可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性和邏輯思考能力,還能夠豐富數(shù)學(xué)問題解決方式。因此,在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)注重估算教學(xué),從而通過估算教學(xué)促使學(xué)生生成估算意識(shí),進(jìn)而掌握估算方法,提高估算能力[1]。

        例如,教師可以從實(shí)際問題出發(fā),對(duì)學(xué)生進(jìn)行估算教學(xué),首先教師提出問題:“早晨上學(xué)時(shí),由于小美與小果家的位置與學(xué)校較近,因此,兩個(gè)人都選擇步行上學(xué),并同時(shí)從家里出發(fā),小美每分鐘走20米,15分鐘到達(dá)學(xué)校,小果每分鐘走25米,20分鐘到達(dá)學(xué)校,問:小美與小果誰家距離學(xué)校更近?”教師在闡述完問題時(shí),應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該問題進(jìn)行估算,并追問學(xué)生:“如果不進(jìn)行運(yùn)算僅通過問題分析的話,有同學(xué)知道小美與小果誰家距離學(xué)校更近嗎?”學(xué)生回答:“應(yīng)該是小美家?!苯處煂?duì)其答案進(jìn)行肯定,并讓學(xué)生進(jìn)行列式計(jì)算進(jìn)一步確定估算答案的準(zhǔn)確性。這種教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生把估算靈活運(yùn)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,提高估算能力,還能夠通過估算高效完成學(xué)習(xí)任務(wù),提升學(xué)生問題分析解決能力。

        (二)立足開放性問題,提升學(xué)生獨(dú)立思考能力

        學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)是基于核心素養(yǎng),構(gòu)建優(yōu)質(zhì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵,是小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)模式的有力依據(jù)。而開放性問題的運(yùn)用可以有效提高學(xué)生獨(dú)立思考能力。開放性問題教學(xué)方式是在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上,打破固化、局限學(xué)生思維創(chuàng)新的約束,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行自主、獨(dú)立開放性思考,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的新型教學(xué)模式[2]。與此同時(shí),還可以利用與開放性問題本質(zhì)相似的錯(cuò)題集教學(xué)方式以來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力,錯(cuò)題集的應(yīng)用與錯(cuò)題反思,可以使學(xué)生能夠通過錯(cuò)題集應(yīng)用得到成績(jī)提升,并且在不斷積累經(jīng)驗(yàn)過程中促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成。

        例如,教師進(jìn)行《數(shù)字排列與組合》教學(xué)時(shí),教師可以邀請(qǐng)五位同學(xué)到講臺(tái)上,并為其分別賦予1、2、3、4、5數(shù)字角色,然后讓五位同學(xué)自由組合成兩位數(shù),并引導(dǎo)其他學(xué)生根據(jù)五位學(xué)生的組合方式進(jìn)行不同的數(shù)字重組,并追問:“有同學(xué)知道一共有多少組組合方式嗎?分別是什么?”同學(xué)們?cè)诼犕陠栴}后迅速投入到思考探索中,并得出共有12、13、14、15、21、23、24、25等20種排列組合。與此同時(shí),在肯定學(xué)生排列結(jié)果的同時(shí),應(yīng)基于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情進(jìn)一步深入《數(shù)字排列與組合》知識(shí)教學(xué),向?qū)W生傳輸不同排列方式在數(shù)學(xué)中所代表的具體名稱,從而便于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。

        (三)基于生活化教學(xué),激發(fā)小學(xué)生探究意識(shí)

        勇于提問和質(zhì)疑是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容,因此,教師在教學(xué)方案設(shè)計(jì)過程中應(yīng)將學(xué)生數(shù)學(xué)問題發(fā)現(xiàn)能力、提出能力和解決能力作為主要教學(xué)目標(biāo),從而在學(xué)生不斷的提問和質(zhì)疑下,提高學(xué)生探究意識(shí),進(jìn)而推動(dòng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)良好發(fā)展。而由于小學(xué)生年齡較小,認(rèn)知水平較低,因此,為有效激發(fā)小學(xué)生探究意識(shí),應(yīng)從實(shí)際生活層面出發(fā),立足生活中常見的問題現(xiàn)象開展教學(xué)活動(dòng)[3]。

        例如,在進(jìn)行《負(fù)數(shù)》教學(xué)時(shí),教師可以將提前準(zhǔn)備好,生活中學(xué)生十分了解的冰塊與自來水?dāng)[放到講臺(tái)上,并向?qū)W生提問:“同學(xué)們應(yīng)該都知道這兩種物體都是什么,那么有同學(xué)知道冰塊與自來水誰的溫度更低嗎?依據(jù)是什么嗎?”學(xué)生回答:“冰塊溫度更低,因?yàn)椴”人疀??!贝藭r(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生思考“涼”的含義,并邀請(qǐng)一位同學(xué)用溫度計(jì)對(duì)冰塊和自來水進(jìn)行測(cè)溫,測(cè)出來的冰塊溫度是-16℃,自來水溫度是5℃。這時(shí),教師追問:“有同學(xué)能告訴老師你說認(rèn)為的“涼”的具體依據(jù)是什么嗎?是怎么評(píng)判出來的?”同學(xué)想起剛才用溫度計(jì)測(cè)試的溫度,表示溫度計(jì)上顯示的溫度就是“涼”的依據(jù),這時(shí)教師將剛剛得出的測(cè)量結(jié)果告知學(xué)生,并問:“那為什么16與5大,但結(jié)果溫度卻更低呢?”這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并回答:“因?yàn)?6前面有-號(hào)。”與此同時(shí),教師進(jìn)行知識(shí)引導(dǎo),從而促使學(xué)生認(rèn)知了解到“-”符號(hào)的意義。這種讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并自主探索的教學(xué)方式,能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[4]。

        結(jié)束語:

        綜上所述,在數(shù)學(xué)課堂中,勇于提問和質(zhì)疑,與教師形成良好的互動(dòng),充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性,積極主動(dòng)地探索和學(xué)習(xí)新知識(shí)是新時(shí)期小學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng),所以,在此過程中,要求教師能夠進(jìn)行正確的引導(dǎo),幫助學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí),促使其具備更好的獨(dú)立思考能力,幫助學(xué)生掌握估算方法,提高估算能力,高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)以及基于生活化教學(xué),激發(fā)小學(xué)生探究意識(shí),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]羅小娟.培養(yǎng)核心素養(yǎng),構(gòu)建優(yōu)質(zhì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)(下),2020,9(1):249.

        [2]劉偉.核心素養(yǎng)視角下的數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)探析[J].小學(xué)科學(xué)(教師版),2021(4):73.

        [3]楊曉函.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂建構(gòu)研究[J].商情,2020(17):145.

        [4]周子良.培養(yǎng)核心素養(yǎng)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].科普童話·新課堂(下),2020(6):23.

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