奚蔭定

摘要：新時期小學數(shù)學教學時，教師需遵循教學做合一理念，創(chuàng)設信息化教學新模式，以培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)。本文基于教學做合一視域，解析小學數(shù)學信息化教學策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;教學做合一;信息化教學

引言：為全面提升小學生數(shù)學學習實力，教師教學創(chuàng)新時，契合教學做合一理念，應用信息技術建構新方案，以打破以往教學模式約束，實現(xiàn)素質教育預期目標，提高教學水平。

一、理念概述

（一）教學做合一

在教學做合一理念指導下，教師需轉變應試教育思想，認知到教學、學習、實踐之間的銜接關系，如何建構智慧課堂，提升教育工作的效能。教師則可以根據(jù)教學做合一理念，創(chuàng)新教學方式，為學生建構高效課堂，挖掘學生學習潛力，實現(xiàn)素質育人目的。

（二）信息化教學

新時代教學時，為推動教學改革創(chuàng)新，教師需建構信息化教學模式，發(fā)揮出信息化教學潛在價值。在信息化教學時，教師靈活應用信息技術，促使課內(nèi)外教育資源整合，為學生建構沉浸式虛擬體驗場景，增強學生的多維感知，提高學生學習積極性[1]。

二、小學數(shù)學信息化教學做合一路徑

（一）創(chuàng)設教學情境

為有效提升教學質量，教師可基于信息技術，為學生建構數(shù)學學習情境，營造良好的數(shù)學學習氛圍，以調(diào)動學生的數(shù)學學習積極性，保證學生課堂學習注意力有效集中，提高學生課堂學習效果。

例如，人教版“位置與方向”教學時，為實現(xiàn)信息化教學做合一育人目標，教師應當明確教學目標與主題，進而合理應用信息技術，使得教學、學習、實踐進行有效結合。該部分教學內(nèi)容的核心，即導引學生辨識方向，從不同的方位，描述物體所處位置，進而啟蒙小學生的空間位置思維，在腦海中建構空間立體模型，對不同的位置關系進行快速判斷。，

實際教學時，教師可應用信息技術，為學生創(chuàng)設學習情境，建構虛擬的游樂場體驗場景，驅動學生在教師教學引導下主動學習，并在虛擬的游樂場場景中，找到海盜船項目的所在位置。在任務驅動下，可保證每一位學生主動參與其中，完成對數(shù)學內(nèi)容的自主學習思考，并進行實踐探索，完成教師設定的學習任務。小學生在教學情境中思索任務的完成路徑，可使得小學生完成教學做合一的有效銜接，提高學生數(shù)學課堂學習效率。

（二）遵循學生主體

小學生的學習主體長期處于忽視狀態(tài)，使得學生思維創(chuàng)造力被禁錮，無法有效提高學生數(shù)學學習水平。為此，教師需遵循學生主體，給予學生自主學習空間，以挖掘學習潛力。

例如，人教版“小數(shù)的加法與減法”教學時，為有效培養(yǎng)小學生數(shù)學計算能力，提升小學生數(shù)學邏輯運算思維。在實際教學時，教師可基于教學做合一理念，契合信息化教學要求，為學生建構全新數(shù)學學習模式，以激發(fā)出學生數(shù)學計算學習天賦，達到預期教學目標。

筆者認為，小學生進行數(shù)學內(nèi)容學習時，為避免學生陷入被動學習狀態(tài)，影響到學生發(fā)散思維想象創(chuàng)造。教師應當遵循學生學習主體，給予小學生更多自主學習空間，引導小學生對數(shù)學新舊知識進行有效銜接。該部分內(nèi)容為四年級教學信息，小學生之前已經(jīng)學習了部分計算數(shù)學知識，如整數(shù)的加法與減法、表內(nèi)乘法、表內(nèi)除法、整數(shù)的混合運算等。為此，小學生學習小數(shù)的加法與減法內(nèi)容時，為有效提高學生學習質量，應當指導學生快速回顧數(shù)學儲備知識，促使學生對數(shù)學整數(shù)運算知識進行正向遷移，如加法交換律的正向遷移，學生在學習實踐中，可發(fā)現(xiàn)整數(shù)的加法交換律，同樣適用于小數(shù)加法。在學習發(fā)現(xiàn)下，為學生的數(shù)學學習開辟突破口，有效提高小學生數(shù)學課程學習質量[2]。

（三）激發(fā)實踐剖析

教師可在教學時，圍繞實際學情，設定學習實踐課題，驅動學生在實踐中自主探究，完成對數(shù)學內(nèi)容的深度學習思考，提高學生數(shù)學學習水平與質量。在教學實踐課題布置時，教師需分析學生實際學情，使得課題契合教學內(nèi)容與學生最近發(fā)展區(qū)，發(fā)揮出課題實踐導引價值，達到教學做合一引導目標，發(fā)揮出信息化教學優(yōu)勢。

例如，人教版“扇形統(tǒng)計圖”教學時，教師需解析該部分教學內(nèi)容。通過分析可知，該部分教學內(nèi)容較難，給學生的數(shù)學學習造成一定難度，部分學生無法理解數(shù)學文字信息與圖形數(shù)量關系的轉化，給學生的數(shù)學學習造成一定影響。

為有效提升學生數(shù)學學習實力，教師基于教學做合一實現(xiàn)，充分利用信息技術，指導學生進行實踐探究。為此，教師可為學生布置針對性課題，統(tǒng)計班級學生的身高、統(tǒng)計班級學生的體重、統(tǒng)計班級學生體育特長等，在學生獲得相關數(shù)據(jù)后，將其數(shù)據(jù)轉化為圖形數(shù)量關系，并繪制扇形統(tǒng)計圖。

在學生實際學習過程中，為指明學習方向與目標，教師可利用信息技術輔助，引導學生進行微課學習，即在微課視頻輔助下，學生對“扇形統(tǒng)計圖”相關內(nèi)容自主學習，并以小組為單位，完成教師布置的實踐課題，有效激發(fā)出學生的數(shù)學學習潛力，促使學生在學習實踐中完成知識內(nèi)化，夯實學生數(shù)學基礎知識[3]。

三、結束語

綜上，小學數(shù)學改革階段，教師創(chuàng)設信息化教學做合一學習模式，有效激發(fā)出學生學習熱情，以打破傳統(tǒng)教學的枯燥壓抑，提高教學質量與水平。今后，教學創(chuàng)新階段，小學數(shù)學教師，應當不斷總結經(jīng)驗，完善教學模式，創(chuàng)新教學路徑，引進教學新思想，以推動數(shù)學教學效果提升。

參考文獻：

[1]景虹.基于教學做合一的小學數(shù)學信息化教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2021（04）：194-195.

[2]溫馨.信息技術在小學數(shù)學教學中的應用研究[J].職業(yè)技術，2017，16（11）：102-104.

[3]陳啟文.淺析教育信息化技術在小學數(shù)學教學中的應用[J].中國新通信，2019，21（24）：165.