奚蔭定
摘要:新時期小學數(shù)學教學時,教師需遵循教學做合一理念,創(chuàng)設信息化教學新模式,以培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)。本文基于教學做合一視域,解析小學數(shù)學信息化教學策略。
關鍵詞:小學數(shù)學;教學做合一;信息化教學
引言:為全面提升小學生數(shù)學學習實力,教師教學創(chuàng)新時,契合教學做合一理念,應用信息技術建構新方案,以打破以往教學模式約束,實現(xiàn)素質教育預期目標,提高教學水平。
一、理念概述
(一)教學做合一
在教學做合一理念指導下,教師需轉變應試教育思想,認知到教學、學習、實踐之間的銜接關系,如何建構智慧課堂,提升教育工作的效能。教師則可以根據(jù)教學做合一理念,創(chuàng)新教學方式,為學生建構高效課堂,挖掘學生學習潛力,實現(xiàn)素質育人目的。
(二)信息化教學
新時代教學時,為推動教學改革創(chuàng)新,教師需建構信息化教學模式,發(fā)揮出信息化教學潛在價值。在信息化教學時,教師靈活應用信息技術,促使課內(nèi)外教育資源整合,為學生建構沉浸式虛擬體驗場景,增強學生的多維感知,提高學生學習積極性[1]。
二、小學數(shù)學信息化教學做合一路徑
(一)創(chuàng)設教學情境
為有效提升教學質量,教師可基于信息技術,為學生建構數(shù)學學習情境,營造良好的數(shù)學學習氛圍,以調(diào)動學生的數(shù)學學習積極性,保證學生課堂學習注意力有效集中,提高學生課堂學習效果。
例如,人教版“位置與方向”教學時,為實現(xiàn)信息化教學做合一育人目標,教師應當明確教學目標與主題,進而合理應用信息技術,使得教學、學習、實踐進行有效結合。該部分教學內(nèi)容的核心,即導引學生辨識方向,從不同的方位,描述物體所處位置,進而啟蒙小學生的空間位置思維,在腦海中建構空間立體模型,對不同的位置關系進行快速判斷。,
實際教學時,教師可應用信息技術,為學生創(chuàng)設學習情境,建構虛擬的游樂場體驗場景,驅動學生在教師教學引導下主動學習,并在虛擬的游樂場場景中,找到海盜船項目的所在位置。在任務驅動下,可保證每一位學生主動參與其中,完成對數(shù)學內(nèi)容的自主學習思考,并進行實踐探索,完成教師設定的學習任務。小學生在教學情境中思索任務的完成路徑,可使得小學生完成教學做合一的有效銜接,提高學生數(shù)學課堂學習效率。
(二)遵循學生主體
小學生的學習主體長期處于忽視狀態(tài),使得學生思維創(chuàng)造力被禁錮,無法有效提高學生數(shù)學學習水平。為此,教師需遵循學生主體,給予學生自主學習空間,以挖掘學習潛力。
例如,人教版“小數(shù)的加法與減法”教學時,為有效培養(yǎng)小學生數(shù)學計算能力,提升小學生數(shù)學邏輯運算思維。在實際教學時,教師可基于教學做合一理念,契合信息化教學要求,為學生建構全新數(shù)學學習模式,以激發(fā)出學生數(shù)學計算學習天賦,達到預期教學目標。
筆者認為,小學生進行數(shù)學內(nèi)容學習時,為避免學生陷入被動學習狀態(tài),影響到學生發(fā)散思維想象創(chuàng)造。教師應當遵循學生學習主體,給予小學生更多自主學習空間,引導小學生對數(shù)學新舊知識進行有效銜接。該部分內(nèi)容為四年級教學信息,小學生之前已經(jīng)學習了部分計算數(shù)學知識,如整數(shù)的加法與減法、表內(nèi)乘法、表內(nèi)除法、整數(shù)的混合運算等。為此,小學生學習小數(shù)的加法與減法內(nèi)容時,為有效提高學生學習質量,應當指導學生快速回顧數(shù)學儲備知識,促使學生對數(shù)學整數(shù)運算知識進行正向遷移,如加法交換律的正向遷移,學生在學習實踐中,可發(fā)現(xiàn)整數(shù)的加法交換律,同樣適用于小數(shù)加法。在學習發(fā)現(xiàn)下,為學生的數(shù)學學習開辟突破口,有效提高小學生數(shù)學課程學習質量[2]。
(三)激發(fā)實踐剖析
教師可在教學時,圍繞實際學情,設定學習實踐課題,驅動學生在實踐中自主探究,完成對數(shù)學內(nèi)容的深度學習思考,提高學生數(shù)學學習水平與質量。在教學實踐課題布置時,教師需分析學生實際學情,使得課題契合教學內(nèi)容與學生最近發(fā)展區(qū),發(fā)揮出課題實踐導引價值,達到教學做合一引導目標,發(fā)揮出信息化教學優(yōu)勢。
例如,人教版“扇形統(tǒng)計圖”教學時,教師需解析該部分教學內(nèi)容。通過分析可知,該部分教學內(nèi)容較難,給學生的數(shù)學學習造成一定難度,部分學生無法理解數(shù)學文字信息與圖形數(shù)量關系的轉化,給學生的數(shù)學學習造成一定影響。
為有效提升學生數(shù)學學習實力,教師基于教學做合一實現(xiàn),充分利用信息技術,指導學生進行實踐探究。為此,教師可為學生布置針對性課題,統(tǒng)計班級學生的身高、統(tǒng)計班級學生的體重、統(tǒng)計班級學生體育特長等,在學生獲得相關數(shù)據(jù)后,將其數(shù)據(jù)轉化為圖形數(shù)量關系,并繪制扇形統(tǒng)計圖。
在學生實際學習過程中,為指明學習方向與目標,教師可利用信息技術輔助,引導學生進行微課學習,即在微課視頻輔助下,學生對“扇形統(tǒng)計圖”相關內(nèi)容自主學習,并以小組為單位,完成教師布置的實踐課題,有效激發(fā)出學生的數(shù)學學習潛力,促使學生在學習實踐中完成知識內(nèi)化,夯實學生數(shù)學基礎知識[3]。
三、結束語
綜上,小學數(shù)學改革階段,教師創(chuàng)設信息化教學做合一學習模式,有效激發(fā)出學生學習熱情,以打破傳統(tǒng)教學的枯燥壓抑,提高教學質量與水平。今后,教學創(chuàng)新階段,小學數(shù)學教師,應當不斷總結經(jīng)驗,完善教學模式,創(chuàng)新教學路徑,引進教學新思想,以推動數(shù)學教學效果提升。
參考文獻:
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[3]陳啟文.淺析教育信息化技術在小學數(shù)學教學中的應用[J].中國新通信,2019,21(24):165.