吳元華

摘要：小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)技能、思維和心智的初級(jí)階段，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力和合作能力的重要階段。在此階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師們理所當(dāng)然的應(yīng)該應(yīng)用起自主探究式教學(xué)模式。指導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡n程學(xué)習(xí)中，自主探究知識(shí)和思考問(wèn)題，而后在教師的指導(dǎo)下，掌握學(xué)習(xí)方法和技巧，滿足教學(xué)要求，形成綜合能力。

關(guān)鍵詞：自主探究式;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂應(yīng)用

自主探究式講究的是在自主探究的基礎(chǔ)上合作探究，在教師引導(dǎo)的前提下再進(jìn)行二次自主探究。自主探究式教學(xué)模式和其他模式最大的不同就在于，其擺脫了傳統(tǒng)以教師為中心的束縛，以學(xué)生為中心。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師們應(yīng)該積極的應(yīng)用自主探究式教學(xué)模式，讓學(xué)生們可以走出教師主體自身客體的怪圈，提升最終成效。

一、明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師們并不會(huì)特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)之前的準(zhǔn)備狀態(tài)，也不會(huì)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)前的狀態(tài)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。這樣的情況也就使得最后教師所設(shè)置的目標(biāo)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)和學(xué)生之間的溝通，也就使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的目的性。事實(shí)上，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師們?cè)趹?yīng)用自主探究式教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備狀態(tài)，并根據(jù)狀態(tài)來(lái)明確目標(biāo)。讓學(xué)生們明白自己在學(xué)習(xí)之前應(yīng)該做些什么，在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該掌握什么。在明確目標(biāo)后，再指引學(xué)生根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)教材的閱讀、例題的理解等，掌握基本的數(shù)學(xué)概念。

比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法”一課時(shí)，就可以在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)后，以“通過(guò)對(duì)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)計(jì)算方式的體驗(yàn)，加強(qiáng)討論交流，對(duì)其中的計(jì)算法則進(jìn)行總結(jié)”為教學(xué)目標(biāo)。在定位知識(shí)目標(biāo)后，教師就要指導(dǎo)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，明確能力和情感目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，如分?jǐn)?shù)除法有哪些意義？能否根據(jù)分?jǐn)?shù)除法寫出一個(gè)數(shù)的倒數(shù)？通過(guò)此，讓學(xué)生們根據(jù)自主探究式的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)對(duì)除法意義的理解，從而在學(xué)習(xí)中完成目標(biāo)。

二、呈現(xiàn)例子，合作交流

當(dāng)學(xué)生們?cè)谀繕?biāo)的引導(dǎo)下，對(duì)教材中所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行初步了解后，教師就要嘗試著通過(guò)對(duì)更多具體問(wèn)題的設(shè)置，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究。但在學(xué)生們實(shí)際的探究之前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生，讓其對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行觀察和分析。根據(jù)分析提出問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，參與到知識(shí)的深入理解中。還是以分?jǐn)?shù)除法教學(xué)為例。教師們首先可以在黑板上寫上各種分?jǐn)?shù)除法的算式。如：1÷5=？8÷4=？9÷7=？1×1/5=？8×1/4=？9×1/7=？1÷5和1×1/5誰(shuí)大誰(shuí)?。?÷4和8×1/4誰(shuí)大誰(shuí)??？9÷7和9×1/7誰(shuí)大誰(shuí)??？從這些算式中可以看出，這些算式都是一個(gè)數(shù)除以另一個(gè)數(shù)等于一個(gè)數(shù)乘以該數(shù)的倒數(shù)，而這也是教師列出這些算式的最終目的。學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)和計(jì)算就可以發(fā)現(xiàn)這些算式之間的相似性，就可以明白分?jǐn)?shù)除法的意義和性質(zhì)。從而能夠在掌握此部分知識(shí)下，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

三、合作探究，探尋新知

當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師們呈現(xiàn)例子后，所要做的就是指導(dǎo)學(xué)生們自主探究學(xué)習(xí)。而在自主探究式教學(xué)模式的應(yīng)用中，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行合作探究。所謂合作探究，就是讓學(xué)生們以小組的形式，分析所要解決的問(wèn)題，在相互之間的合作交流中，對(duì)知識(shí)的本質(zhì)進(jìn)行分析和理解，從而掌握所學(xué)知識(shí)。無(wú)論是自主探究式還是合作探究式，都是一種對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改變的方式，此種方式通常能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)。讓學(xué)生們?cè)谂鲎菜季S后，對(duì)知識(shí)進(jìn)行多層次的分析和思考。在分?jǐn)?shù)除法的教學(xué)中，教師們要指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)算式之間內(nèi)藏的規(guī)律進(jìn)行分析，一旦學(xué)生們無(wú)法掌握算式的規(guī)律，就需要以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。而當(dāng)學(xué)生們?cè)诎l(fā)現(xiàn)了算式之間的規(guī)律后，教師再進(jìn)一步的深入講解課程內(nèi)容，讓學(xué)生們明白分?jǐn)?shù)除法的核心知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)此部分所學(xué)。這樣可以鍛煉學(xué)生的思考分析和總結(jié)能力，提升學(xué)生的綜合能力。

四、再次練習(xí)，總結(jié)構(gòu)建

當(dāng)學(xué)生們初步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律后，教師要以此規(guī)律為基礎(chǔ)，正確的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生們對(duì)類似的問(wèn)題進(jìn)行分析和解決，以此對(duì)自己所了解的規(guī)律進(jìn)行驗(yàn)證。在此基礎(chǔ)上，教師們需要指導(dǎo)學(xué)生們?cè)谧灾魈骄繉W(xué)習(xí)中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。在分?jǐn)?shù)除法的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生講典型例子，讓學(xué)生們自己以所探究到的規(guī)律為基礎(chǔ)展開(kāi)計(jì)算。同時(shí)，在學(xué)生們訓(xùn)練當(dāng)中，教師可以邀請(qǐng)小組中的代表，讓其上臺(tái)演示。演示的目的是讓學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)錯(cuò)誤的計(jì)算時(shí)，可以分析為什么會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，進(jìn)而糾正錯(cuò)誤，掌握正確的計(jì)算方式。如果學(xué)生們計(jì)算正確，一方面可以讓學(xué)生們自己對(duì)計(jì)算方式進(jìn)行分享，另一方面則可以給予學(xué)生科學(xué)的評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)。同時(shí)，在學(xué)生的小組探究中，教師們要深入小組，適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)學(xué)生，讓遇到困難的學(xué)生可以突破困難，增強(qiáng)計(jì)算。

五、分層練習(xí)，培養(yǎng)技能

作為教師，在指導(dǎo)學(xué)生們練習(xí)和總結(jié)構(gòu)建后，就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，從學(xué)生們的知識(shí)探究轉(zhuǎn)為技能探究。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師們喜歡應(yīng)用一刀切的方式，即便會(huì)布置課后作業(yè)，也會(huì)忽視掉學(xué)生之間的差異。在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在應(yīng)用自主探究式教學(xué)方式時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分層練習(xí)，通過(guò)分層培養(yǎng)學(xué)生的技能。其次，由于學(xué)生之間是存在較大差異的，在學(xué)生們掌握數(shù)學(xué)規(guī)律后，教師需要應(yīng)用自主探究式教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)一刀切的方式，提供層次不一的練習(xí)題。學(xué)生們可以自己選擇習(xí)題，完成自己學(xué)習(xí)能力之內(nèi)的課后訓(xùn)練。讓學(xué)生們?cè)谧灾魈骄渴降膶W(xué)習(xí)中，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解決和新知識(shí)的掌握，構(gòu)建知識(shí)體系，提升能力。

結(jié)語(yǔ)：

在新課程改革中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想改變教學(xué)現(xiàn)狀，就必須深入實(shí)施自主探究式教學(xué)方式，凸顯出學(xué)生的主體性，發(fā)揮自己的主導(dǎo)性，提供學(xué)生充足的自主探究時(shí)間和空間。讓學(xué)生們?cè)诖丝臻g中，通過(guò)對(duì)自己主觀能動(dòng)性和優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，構(gòu)建知識(shí)，形成技能，滿足發(fā)展需求。

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