童慧麗

摘要：在初中英語課堂中，教師受到應(yīng)試教育的思想，會(huì)過度關(guān)注“單詞、語法、短語、句式”等語言點(diǎn)的內(nèi)容講解，希望學(xué)生能夠獲得優(yōu)異的成績(jī)，因此忽視了英語閱讀教學(xué)，甚至將閱讀教學(xué)直接等同于語言教學(xué)。實(shí)際上閱讀對(duì)學(xué)生的英語綜合能力提升有積極作用，教師應(yīng)該探索高效閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生能夠接觸到更多的英語文化知識(shí)，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的思維發(fā)展。本文以“閱讀圈”為主要形式，具體闡述其教學(xué)實(shí)施方法。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀圈;閱讀能力

“閱讀圈”教學(xué)模式被提出后，吸引了國內(nèi)外眾多學(xué)者的研究。美國教育家哈維·丹尼爾認(rèn)為閱讀圈是有選擇相同閱讀材料的學(xué)生組成的小型的、學(xué)生主導(dǎo)的、展示型的閱讀討論小組。小組內(nèi)學(xué)生會(huì)進(jìn)行分工，每位小組成員都需要獨(dú)立地同讀文本，并根據(jù)自己的職責(zé)完成相對(duì)應(yīng)的閱讀任務(wù)。初中學(xué)生已經(jīng)具備了自主、自覺學(xué)習(xí)的意識(shí)，教師完全可以使用“閱讀圈”教學(xué)模式，為學(xué)生帶來新穎的閱讀體驗(yàn)。

一、做好活動(dòng)實(shí)施準(zhǔn)備

“閱讀圈”教學(xué)模式與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)形式有很大的不同，教師在開展“閱讀圈”教學(xué)模式之前，需要坐很多的準(zhǔn)備工作，否則很容易出現(xiàn)占用課堂時(shí)間過多，學(xué)生無法完成閱讀活動(dòng)的情況。首先教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，一般是6個(gè)人為一組。然后教師對(duì)每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分工，或者小組內(nèi)成員自己進(jìn)行分工，通常包含組織討論者、總結(jié)者、單詞大師、生活聯(lián)系者、段落分析者、中西方文化聯(lián)系者六個(gè)職能。最后，教師要為學(xué)生選擇閱讀材料，制定閱讀任務(wù)，從而幫助學(xué)生在“閱讀圈”中能夠明確自己的定位，發(fā)揮自己的作用，更好地開展閱讀活動(dòng)，并提高自身的閱讀綜合素養(yǎng)。

以仁愛版八年級(jí)下冊(cè)Unit 7“I’m not sure whether I can cook it well.”閱讀課為例，此單元的中心任務(wù)是圍繞我不確定自己是否能煮好飯為主題。首先教師為學(xué)生確定教學(xué)目標(biāo)：通過閱讀圈，學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，掌握煮好飯的相關(guān)話題知識(shí);掌握文章大意，進(jìn)行文本分析。然后教師再為學(xué)生進(jìn)行具體的分組、分角色。比如總結(jié)者的主要任務(wù)是對(duì)文章的主旨進(jìn)行分析，并根據(jù)組內(nèi)成員的能力水平進(jìn)行語言構(gòu)建。緊接著，小組內(nèi)其他學(xué)生地總結(jié)者提出的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)與討論?？傊處熢趯?shí)施“閱讀圈”教學(xué)模式之前，一定要做好準(zhǔn)備工作，然后在課堂中能夠直接、順利地展開相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。

二、確定活動(dòng)實(shí)施流程

第一，當(dāng)教師做好準(zhǔn)備工作之后，在課堂講解時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生以自由討論的形式分析文章的主要內(nèi)容，并明確本節(jié)課的討論主體“How should we make a meal?？”此時(shí)教師便可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行文本閱讀，并提醒學(xué)生自己所承擔(dān)的角色，從而幫助學(xué)生意識(shí)自己閱讀的重點(diǎn)，提取有效信息。

第二，每個(gè)角色的閱讀任務(wù)都有不同的方向，此時(shí)教師可以根據(jù)閱讀圈角色任務(wù)，為學(xué)生們制定專屬的閱讀卡片，使學(xué)生能夠有目的、有方向地進(jìn)行探索。如總結(jié)者的需要表示：“The story tells us +文章內(nèi)容。然后其他學(xué)生在自己的角度上進(jìn)行補(bǔ)充與評(píng)價(jià)。再比如，生活練習(xí)者可以講解一些關(guān)于實(shí)際生活中做飯的情況，并從生活的角度提出一些建議。

第三，當(dāng)所有的學(xué)生都提出自己的想法之后，教師再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研讀，學(xué)生依舊需要在自身角色的基礎(chǔ)上開發(fā)出新的問題，或者針對(duì)他人的問題進(jìn)行質(zhì)疑，此時(shí)需要注意不同小組的學(xué)生也可以成為問題的發(fā)現(xiàn)者。大家在質(zhì)疑與討論中，一定要積極地分享自己的經(jīng)驗(yàn)，并針對(duì)問題進(jìn)行丁香解決，有側(cè)重地進(jìn)行討論，才能夠提升閱讀的效率與質(zhì)量。此外，教師也要發(fā)揮自己的引導(dǎo)價(jià)值，在不經(jīng)意中提出問題，為學(xué)生樹立討論方向。

第四，當(dāng)每個(gè)小組都有自己的討論成果之后，教師要求學(xué)生將自己的成果寫在專屬的閱讀卡片之上，上交給教師。同時(shí)，教師也可以隨機(jī)抽取小組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行檢查，要求該成員表述自己小組內(nèi)討論的大致過程與內(nèi)容，這樣既能夠提高學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的整體把控，也能夠提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。

三、同伴互評(píng)形成閱讀日記

閱讀是豐富學(xué)生視野，提高學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的重要方式，而閱讀日記則可以將學(xué)生每次的閱讀成果進(jìn)行記錄，不僅能夠持續(xù)性地實(shí)現(xiàn)成果積累，還能夠提高學(xué)生的閱讀能力。為此，教師在學(xué)生開展完“閱讀圈”討論之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同伴互評(píng)，在原有的閱讀日記基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，不僅將學(xué)生自身的閱讀成果記錄在冊(cè)，還可以融入一些同伴的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)形成鞭策，使學(xué)生明白自己在閱讀活動(dòng)中存在的短處與長(zhǎng)處，進(jìn)而積極地完善自身。

那么如何將同伴互評(píng)納入閱讀日記中？首先教師可以在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，隨機(jī)抽取小組成員對(duì)某位學(xué)生進(jìn)行缺點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)簡(jiǎn)要分析，被評(píng)價(jià)的學(xué)生需要認(rèn)真聽，并形成自我反省。其次，教師要求大家在閱讀專屬卡片上選擇某一位學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，由教師檢查之后，發(fā)放給相對(duì)應(yīng)的學(xué)生，使其了解自己在其他同伴中的優(yōu)缺點(diǎn)，并針對(duì)缺點(diǎn)進(jìn)行改正。最后，教師也要不定期檢查學(xué)生的閱讀日記，并根據(jù)學(xué)生目前的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，了解學(xué)生是否對(duì)自身的缺點(diǎn)進(jìn)行改正，表現(xiàn)不好的學(xué)生，教師可以對(duì)其進(jìn)行談話與交流，深入地了解問題的根源，從而幫助學(xué)生進(jìn)行有效地改善。此外，該方式能夠?qū)W(xué)生的閱讀日記編寫形成外力監(jiān)督，促使學(xué)生形成撰寫閱讀日記的習(xí)慣。

綜上所述，閱讀圈在初中英語中的使用具有積極作用，尤其對(duì)學(xué)生的英語閱讀能力與興趣的提升有很大的推動(dòng)力。其不僅打破了常規(guī)的閱讀教學(xué)模式，還以分角色探討的方式，讓學(xué)生從各個(gè)方面探索閱讀主題，實(shí)現(xiàn)全方位的閱讀思考，這對(duì)學(xué)生的英語閱讀思維有不可忽視的積極作用，同時(shí)也能夠突出學(xué)生的閱讀主體地位，幫助學(xué)生在閱讀過程中能夠積極探索，形成自己的觀點(diǎn)與見解。

參考文獻(xiàn)：

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