李曉岑

摘要：英語在當(dāng)今時代的地位非常突出，小學(xué)英語不僅要重視英語教學(xué)，而且還要重視英語教學(xué)的效果。本文即是從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、加強學(xué)生英語對話練習(xí)以及小組合作教學(xué)三個角度出發(fā)，對構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的教學(xué)策略進行論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;高效課堂;教學(xué)策略

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進，傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)模式已不再滿足當(dāng)今時代教學(xué)發(fā)展的需要，重視小學(xué)英語教學(xué)的高效性逐漸成為時代發(fā)展的主流。所謂高效課堂，指的是教學(xué)老師在開展小學(xué)英語知識教學(xué)的過程中，其不僅要保證小學(xué)英語知識教學(xué)的傳輸效果，而且還要保證學(xué)生們的英語知識學(xué)習(xí)效果。因為相比較于教學(xué)老師的知識傳輸而言，學(xué)生的知識吸收才是能否實現(xiàn)小學(xué)英語高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂教學(xué)策略進行深入地分析和總結(jié)，認為可從以下幾個方面著手。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

興趣是英語學(xué)習(xí)成功的先導(dǎo)和催化劑，同時也是提高教學(xué)有效性的重要策略。宋代哲學(xué)家朱熹曾經(jīng)說過：“教人不見意趣，必不樂學(xué)?！边^去那種接受式的學(xué)習(xí)方式，往往使學(xué)生對于學(xué)習(xí)失去足夠的興趣。為了采取有效的興趣策略，作為教師應(yīng)該通過圍繞教材內(nèi)容，設(shè)計出新穎的教學(xué)環(huán)節(jié)，激活學(xué)生的思維，來吸引學(xué)生，能讓他們認真地去想，爭先恐后地去說，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。同時，教師應(yīng)該做到以學(xué)生為主，敢于放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)。比如，教學(xué)老師可以通過兒歌、游戲、表演、比賽等等方式使學(xué)生在緊張而又愉快的的氣氛中進行學(xué)習(xí)，同時也要多給學(xué)生參與教學(xué)的機會。英語是一門語言，要激勵他們大膽地說英語、用英語，在說中表現(xiàn)自己，肯定自己，充分調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，讓他們在享受中加強對英語的興趣。有了學(xué)習(xí)英語的興趣學(xué)起來才不覺得是一種負擔(dān)，而是一種享受。例如，在教學(xué)“We love animals”一課時，教學(xué)老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，你們都喜歡小動物嗎？”學(xué)生：“喜歡?！崩蠋煟骸昂芎茫敲茨銈兌枷矚g哪些小動物呢？”學(xué)生：“我喜歡小貓?！?“我喜歡小狗?！?“我喜歡小兔?！苯虒W(xué)老師將學(xué)生說出的小動物排列在黑板上，然后通過多媒體的方式分別為大家呈現(xiàn)不同的小貓、小狗、小兔等，并且在這些動物上面分別標(biāo)注上對應(yīng)的英文單詞，比如貓的圖上上面標(biāo)注“cat”，狗的圖上標(biāo)注“dog”等，以此啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞。

二、加強學(xué)生英語對話練習(xí)

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在開展小學(xué)英語知識教學(xué)時，教學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生開展英語對話教學(xué)，如此既能夠了解學(xué)生們的英語發(fā)音情況，同時又能夠提升學(xué)生們的英語表達能力。具體而言，教學(xué)老師可以先和學(xué)生進行對話，然后再引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間展開對話練習(xí)。老師和學(xué)生對話的目的在于檢測學(xué)生英語發(fā)音的不足，而要求學(xué)生與學(xué)生展開對話則是為了提高學(xué)生們的英語熟練能力。

例如，在教學(xué)“Where is my car？”一課后，教學(xué)老師可以咨詢學(xué)生：“Where is my book？”學(xué)生：“Is it on the desk？”老師：“Yes，it is.”然后繼續(xù)問下一名學(xué)生：“Where is my bag？”學(xué)生：“Is it on the desk？”老師：“No，it is not.”學(xué)生：“Is it in your office？”老師：“Good guess.”接下來，教學(xué)老師繼續(xù)提問。老師：“Where is my pencil？”學(xué)生：“Is it in your hand？”老師：“Oh，yes，it is.”在教學(xué)老師提問一部分學(xué)生之后，便可引導(dǎo)學(xué)生之間進行對話練習(xí)。學(xué)生A：“Where is my pencil box？”學(xué)生B：“Is it on the desk？”學(xué)生A：“No，it is not.”學(xué)生B：“Is it in your bag？”學(xué)生A：“Let me have a look.”在學(xué)生進行對話的過程中，教學(xué)老師需要進行巡場監(jiān)督，以了解學(xué)生們的知識探究思路，同時針對于學(xué)生對話當(dāng)中存在的問題，教學(xué)老師還是要予以說明，以強化學(xué)生們的知識學(xué)習(xí)效果。

三、小組合作教學(xué)

所謂小組合作教學(xué)，指的是教學(xué)老師在開展小學(xué)英語知識教學(xué)時，其通過引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究的方式展開教學(xué)，如此不僅能夠強化學(xué)生們的知識學(xué)習(xí)效果，而且也能夠拓展學(xué)生思維，進而提升學(xué)生們的英語知識學(xué)習(xí)水平。例如，在教學(xué)“We love animals”一課時，教學(xué)老師在教給小學(xué)生認識不同動物的單詞之后，即可引導(dǎo)學(xué)生就這些單詞進行合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前，教學(xué)老師先要對學(xué)生進行科學(xué)分組。具體而言，教學(xué)老師為了保證學(xué)生小組成員之間的差異性，通常按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對學(xué)生進行分組。在學(xué)生合作探究的過程中，教學(xué)老師可以巡場監(jiān)督，以了解學(xué)生們的合作探究思路。同時，教學(xué)老師也可以對學(xué)生們的合作探究進行指導(dǎo)。在學(xué)生合作探究結(jié)束之后，教學(xué)老師可以對學(xué)生們的合作探究結(jié)果進行匯總和歸類，并針對學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)成果進行針對性教學(xué)。

總而言之，小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建并不簡單，這不僅需要教學(xué)老師注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，同時還要求教學(xué)老師加強學(xué)生們的英語對話練習(xí)，因為提高小學(xué)生的口語表達能力是英語教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)之一。此外，教學(xué)老師還可以通過小組合作的方式教學(xué)，鍛煉學(xué)生合作探究能力的同時，也提升了學(xué)生們的團隊協(xié)作能力。

參考文獻：

[1]萬菊新.小學(xué)英語高效課堂構(gòu)建策略研究[J].校園英語，2017（52）：132.

重慶市渝北區(qū)中央公園小學(xué)校