李清

摘要：利用互動(dòng)探究教學(xué)方法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)能夠有效幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，掌握英語(yǔ)技能，高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度較大，需要學(xué)生記憶的內(nèi)容較多，這就更需要英語(yǔ)教學(xué)課程足夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，否則很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去主動(dòng)性和積極性。而充分發(fā)揮互動(dòng)探究式教學(xué)的效果需要科學(xué)合理分組，創(chuàng)設(shè)多樣情景，這樣才能夠讓互動(dòng)更加具備有效性，探究性更強(qiáng)。此外是組織多樣活動(dòng)，營(yíng)造良好氛圍，以此提升學(xué)生互動(dòng)探究的能力。然后要科學(xué)合理評(píng)價(jià)，以此引導(dǎo)學(xué)生找到正確的互動(dòng)探究方法。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);互動(dòng)探究;教學(xué)方法

一、創(chuàng)設(shè)多樣情境，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)探究的興趣

（一）教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)，這一教學(xué)情境比較適用于閱讀教學(xué)之中，教師可以在學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有一定的了解后提出與閱讀內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，還是以“Friendship”的閱讀教學(xué)為例，教師可以提問(wèn)“Why do you think her feeling schanged towards na-ture？”“Why did Anna no longer just like looking at nature out of the window？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題再次去閱讀文章，然后讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行討論，得出統(tǒng)一意見(jiàn)，然后教師就可以根據(jù)問(wèn)題的難度選擇不同層次的學(xué)生回答問(wèn)題，這樣互動(dòng)探究的質(zhì)量才能夠有所保證。

（二）教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情境，這個(gè)生活情景要與學(xué)生的生活有一定的聯(lián)系，只有這樣學(xué)生才會(huì)更加了解英語(yǔ)語(yǔ)法具體使用方法，學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力才能夠有所提升。例如，在進(jìn)行“Friendship”的教學(xué)為例，教師在將學(xué)生分成不同的小組后可以讓學(xué)生在進(jìn)行組內(nèi)分組，兩兩一組，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)日常交流的情景，向?qū)W生提出問(wèn)題“請(qǐng)學(xué)生互相描述自己最好的朋友是誰(shuí)？為什么會(huì)認(rèn)為其是自己最好的朋友？”每名學(xué)生都會(huì)有自己的朋友，而且面對(duì)友誼的話題是學(xué)生比較熟悉的，學(xué)生能夠有話可說(shuō)，教師此時(shí)可以讓學(xué)生結(jié)合本單元學(xué)習(xí)的語(yǔ)法進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)際生活的語(yǔ)境之中互動(dòng)探究學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及組織能力都能夠得到迅速的發(fā)展。

二、組織多樣活動(dòng)，提升學(xué)生探究與互動(dòng)的能力

除了為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和合適的情境進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)之外，教師也可以組織多樣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生互動(dòng)探究的能力，既然英語(yǔ)是一門(mén)具備實(shí)踐性的學(xué)科，教師就可以借助這一實(shí)踐性幫助學(xué)生更好地掌握其實(shí)踐內(nèi)容，這些教學(xué)活動(dòng)要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)探究的積極性，這樣才能夠讓互動(dòng)探究更加具備有效性。為此高中英語(yǔ)教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)閱讀翻譯競(jìng)賽活動(dòng)，以往在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，都是教師帶領(lǐng)學(xué)生一起翻譯閱讀任務(wù)，部分教師可能說(shuō)是在教學(xué)時(shí)也讓學(xué)生先自己翻譯，但是給予學(xué)生的時(shí)間不足，也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為此教師在實(shí)踐時(shí)可以基于此組織閱讀翻譯競(jìng)賽，讓學(xué)生以組為單位在規(guī)定時(shí)間內(nèi)同時(shí)進(jìn)行翻譯，期間學(xué)生可以溝通交流、查字典。組長(zhǎng)做好任務(wù)的安排工作。例如，在進(jìn)行“Earthquakes”的教學(xué)為例，教師可以先以第一段的翻譯為主，讓學(xué)生對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行翻譯，互動(dòng)探究翻譯時(shí)間結(jié)束后教師可以讓每組派一名代表到臺(tái)前展示自己小組翻譯的成果，在每組代表表達(dá)完畢后教師要記錄好每組存在的問(wèn)題，然后統(tǒng)一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，再由學(xué)生和教師共同選出翻譯的第一名。對(duì)于此組學(xué)生予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這是利用學(xué)生的好勝心以及集體榮譽(yù)感組織的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生探究的主動(dòng)性會(huì)更強(qiáng)，這樣學(xué)生的探究能力、交流溝通能力都能夠得到顯著的提升。

三、科學(xué)合理評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生找到互動(dòng)探究方法

評(píng)價(jià)是教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，也是進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高中英語(yǔ)教師采取互動(dòng)探究的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，但是在落實(shí)初期，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方法會(huì)有一定的陌生感，學(xué)生并不了解互動(dòng)探究的具體實(shí)踐方法，若是不及時(shí)處理學(xué)生也很難得到有效的進(jìn)步，此時(shí)高中英語(yǔ)教師需要借助科學(xué)合理的評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生找到互動(dòng)探究的方法。

（一）教師要對(duì)學(xué)生小組合作的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括小組合作完成效果、小組長(zhǎng)的職責(zé)完成情況等，也要提出其在互動(dòng)探究過(guò)程中存在的問(wèn)題，這樣學(xué)生才能夠準(zhǔn)確了解到自己的不足之處，才能夠有針對(duì)性地改正自己的問(wèn)題。

（二）高中英語(yǔ)教師也需要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)主體，讓每組學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，在互動(dòng)探究過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生才是最了解個(gè)體表現(xiàn)的人，此時(shí)利用這樣的方法幫助學(xué)生進(jìn)行自我反思，學(xué)生才能夠更準(zhǔn)確地找到互動(dòng)探究的有效方法。

結(jié)束語(yǔ)

綜上述，互動(dòng)探究式教學(xué)方法是一種通過(guò)營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過(guò)程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)的碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方主動(dòng)性和探究性，達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)探究式教學(xué)方法能夠有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，也能夠有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造其最需要的語(yǔ)言環(huán)境，這樣的教學(xué)方法更加適用于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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四川省瀘縣第九中學(xué)