龔小林

摘要：傳統(tǒng)課堂教學(xué)已然不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，需要對(duì)其進(jìn)行變革。在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的今天，將互聯(lián)網(wǎng)與教育完美融合不失為一個(gè)辦法。在“互聯(lián)網(wǎng)+”理念指導(dǎo)下，探索智慧教學(xué)模式，是每一位教師應(yīng)具備的素質(zhì)。本文就如何打造高中生物課堂進(jìn)行探討，旨在提升教育水平。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;高中生物;教學(xué)

1“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)高中生物課堂的影響

1.1對(duì)教學(xué)方式的影響

以往高中生物課堂，教師是課堂的主角，而學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)。這種填鴨式的教學(xué)模式，既不能高效完成教學(xué)目標(biāo)，又束縛了學(xué)生的天性。而“互聯(lián)網(wǎng)+”觀念的引入，讓生物課堂煥發(fā)活力，越來(lái)越多的新技術(shù)被應(yīng)用在教學(xué)之中，師生間、生生間的溝通變得頻繁。有效的溝通會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)讓教師的教學(xué)更具針對(duì)性，從而較少教學(xué)盲點(diǎn)，使得學(xué)生發(fā)展的更為全面。

1.2對(duì)學(xué)習(xí)方式的影響

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化。例如教師在生物課堂運(yùn)用多媒體技術(shù)展示生物知識(shí)，并將課件分享給學(xué)生，這樣學(xué)生就不會(huì)為記筆記而分心，可以專(zhuān)注于教師的講解。通過(guò)播放教學(xué)視頻，可以幫助學(xué)生攻克生物重難點(diǎn)知識(shí)。在課后，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)瀏覽教師上傳的課件，可以回顧所學(xué)，進(jìn)一步鞏固知識(shí)?？梢钥闯?，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣愈發(fā)高漲，久而久之學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力就會(huì)養(yǎng)成。

1.3對(duì)教學(xué)地位的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代指出學(xué)生是教學(xué)的主體，而教師只是扮演服務(wù)角色。角色的轉(zhuǎn)換后需要教師掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，最大程度培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。無(wú)論是課堂上，還是在課外，教師都需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)高中生物的方式方法，以此促進(jìn)學(xué)生的生物素養(yǎng)形成。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中生物教學(xué)策略

2.1注重構(gòu)建生物模型以提高創(chuàng)新教學(xué)的整體效率

教師應(yīng)該合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)思維的創(chuàng)新，重視知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而并非僅僅關(guān)注結(jié)果。開(kāi)展思維探究構(gòu)建思維模型，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。例如，很多學(xué)生對(duì)于細(xì)胞分裂的過(guò)程和內(nèi)容存在一些疑惑，但是無(wú)法合理地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和相應(yīng)的技術(shù)設(shè)備來(lái)進(jìn)行探索活動(dòng)，從而打消疑惑，提高學(xué)習(xí)的效率。因此，數(shù)學(xué)教師在幫助同學(xué)們構(gòu)建思維模型的過(guò)程中首先讓學(xué)生解答如下問(wèn)題：什么是減數(shù)分裂？減數(shù)分裂的特點(diǎn)是什么？減數(shù)分裂的結(jié)果是什么？如何理解同源染色體、非同源染色體、姐妹染色單體這樣的新概念和新知識(shí)？鼓勵(lì)同學(xué)們運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)搜集相應(yīng)的定理和定義，對(duì)于這些概念知識(shí)進(jìn)行更多的探索，讓同學(xué)們做思維模型的構(gòu)建者。教師從網(wǎng)上下載一些和減數(shù)分裂有關(guān)的動(dòng)畫(huà)演示視頻，然后運(yùn)用電子畫(huà)板來(lái)進(jìn)行模型的構(gòu)建和演示。教師可以運(yùn)用紅色線條和藍(lán)色線條來(lái)標(biāo)示染色體，并且加以區(qū)分。假設(shè)體細(xì)胞的染色體數(shù)目是四條，畫(huà)出不同的圖形來(lái)模擬表示減數(shù)第一次分裂的中期、后期，以及減數(shù)第二次分裂的中期、后期的染色體。同時(shí)對(duì)于有絲分裂中期、有絲分裂后期的染色體進(jìn)行模型的構(gòu)建活動(dòng)，鼓勵(lì)同學(xué)們分小組構(gòu)建模型，對(duì)于染色體的形成過(guò)程可以有更多的探討和合作。高中生們會(huì)對(duì)于減數(shù)分裂精子形成過(guò)程中的染色體模型的構(gòu)建過(guò)程更加的熟悉。在此過(guò)程中學(xué)生對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)以及相應(yīng)的技術(shù)設(shè)備有了更多的了解，和教師溝通交流的頻率也在不斷地得以提高，甚至在構(gòu)建數(shù)學(xué)生物模型的過(guò)程中互相答疑解惑，共同應(yīng)對(duì)疑難問(wèn)題，并且排除學(xué)習(xí)的障礙。同時(shí)學(xué)生要指出構(gòu)建模型過(guò)程中的具體錯(cuò)誤，并且分析原因、加以糾正，深化學(xué)生對(duì)于減數(shù)分裂不同時(shí)期染色體變化的理解程度。

2.2注重開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，以提高生物教學(xué)創(chuàng)新的效率

教學(xué)評(píng)價(jià)是衡量教學(xué)活動(dòng)效果的重要指標(biāo)，讓評(píng)價(jià)更具智慧性是當(dāng)前生物教師需要著手的工作。只有一個(gè)智慧的評(píng)價(jià)，才能真實(shí)的反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而讓教師對(duì)學(xué)生學(xué)情有個(gè)準(zhǔn)確的了解，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。評(píng)價(jià)內(nèi)容要多樣性，不僅包括課堂測(cè)試、課后作業(yè)、期中期末成績(jī)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，即參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度等。通過(guò)全面地評(píng)價(jià)，找出學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，以此作為優(yōu)化教學(xué)模式的基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)用智慧評(píng)價(jià)，可以最大程度幫助學(xué)生進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如教師在講解酵母菌知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流，從而把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收、消化狀況。為了促進(jìn)學(xué)生積極開(kāi)展討論交流活動(dòng)，教師需要設(shè)置一些問(wèn)題，如酵母菌產(chǎn)出的氣體可以用何種方式來(lái)檢驗(yàn)？以此問(wèn)題作為討論的內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展討論。在討論過(guò)程中教師掌控全局，細(xì)心觀察每一位學(xué)生的表現(xiàn)。在討論結(jié)束后，教師鼓勵(lì)學(xué)生將心中觀點(diǎn)表述出來(lái)。如若其他同學(xué)有不同的見(jiàn)解，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生間開(kāi)展辯論。辯論要有理有據(jù)，從而增強(qiáng)觀點(diǎn)的準(zhǔn)確性。有些學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題知之甚少，教師就需要給予必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)尋找答案。通過(guò)學(xué)生整合資料，最后找出檢驗(yàn)方法，即溴麝香草酚藍(lán)指示劑可以作為檢測(cè)試劑。檢測(cè)原理是指示劑遇二氧化碳會(huì)發(fā)生一個(gè)變色的過(guò)程，即藍(lán)色到綠色再到黃色。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來(lái)臨，促使教學(xué)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此成為生物課堂教學(xué)的寵兒。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建高效課堂，從而助推學(xué)生達(dá)到一個(gè)學(xué)習(xí)的新高度，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生生物綜合能力，完成素質(zhì)教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王增彬.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高中生物教學(xué)新模式探究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（04）：141+143.

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