鮑巖鋒

摘要：在新課改的不斷推進(jìn)下，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科也應(yīng)做出全面革新。教師應(yīng)在授課過(guò)程中，以多樣且新穎的方法拉近生活與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的距離，能夠讓小學(xué)生更易于理解，同時(shí)使其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。進(jìn)而主動(dòng)參與到課堂中，扎實(shí)的掌握語(yǔ)文知識(shí)，避免小學(xué)生以聽(tīng)講的形式學(xué)習(xí)。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)生活化提出幾點(diǎn)策略，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)生活化

前言：

語(yǔ)文對(duì)于小學(xué)生而言是極為枯燥的一門課程，但卻是必學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展有重大影響。故而，語(yǔ)文教師應(yīng)在開展教學(xué)過(guò)程中，以多樣且新穎的方法讓課堂回歸于實(shí)際生活。以此將小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)，促使其自主融入課堂，扎實(shí)掌握知識(shí)的同時(shí)加深記憶，讓小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量得以大幅度提升，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

一、融合生活元素創(chuàng)設(shè)情境

生活是語(yǔ)文知識(shí)的來(lái)源，而語(yǔ)文知識(shí)主要也是服務(wù)于生活，兩者聯(lián)系密切。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中，教材內(nèi)容以枯燥的文字為主，小學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不高，甚至較為排斥。故而，教師面對(duì)此種現(xiàn)狀，就應(yīng)改變教學(xué)策略，在授課過(guò)程中根據(jù)教材內(nèi)容，融合生活元素創(chuàng)設(shè)情境。以此將課文變的易于小學(xué)生理解，同時(shí)能將其學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)，推動(dòng)小學(xué)生快速融入到課堂中，在熟悉的情境中扎實(shí)掌握語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

例如在講解《找春天》一課，全篇課文主要將春天到來(lái)，孩子們尋找春天時(shí)的快樂(lè)情景。同時(shí)作者運(yùn)用了多種修辭手法，將春天真實(shí)、生動(dòng)的呈現(xiàn)出來(lái)，抒發(fā)了對(duì)春天的贊美與喜愛(ài)之情。語(yǔ)文教師在授課過(guò)程中，可以根據(jù)教材內(nèi)容，融合生活元素創(chuàng)設(shè)情境。雖然小學(xué)生都對(duì)春天極為熟悉，但未必仔細(xì)觀察過(guò)，教師可以利用多媒體播放與春天相關(guān)的視頻，讓小學(xué)生通過(guò)觀看視頻去回憶以往在生活中看到的春天有什么特征。而這樣的生活情境不但能使其對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生極大興趣，從而快速融入到課堂中，在熟悉的生活情境中將扎實(shí)掌握的更加扎實(shí)，進(jìn)而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)效率。

二、設(shè)置生活化的課堂問(wèn)題

問(wèn)題作為激發(fā)學(xué)生求知識(shí)欲望，推動(dòng)其自主學(xué)習(xí)的高效方法，有助于教師教學(xué)的順利開展。故而，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)置生活化的課堂問(wèn)題，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入探究與思考，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。同時(shí)在這過(guò)程中達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生思維的目的，從以往被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究知識(shí)，且對(duì)課文也會(huì)有更深刻的理解與領(lǐng)悟，將知識(shí)掌握的更加扎實(shí)。

例如在《母雞》一課，主要講述作者由討厭母雞到喜愛(ài)母雞之間的情感變化，表達(dá)了作者對(duì)母雞的喜愛(ài)與敬佩之情。那么教師在開展教學(xué)過(guò)程中，為了避免枯燥的講解，可以設(shè)置生活化的課堂問(wèn)題。如：你在生活中是否見(jiàn)過(guò)母雞？從觀察中能夠發(fā)現(xiàn)母雞有什么特點(diǎn)？是否有其他動(dòng)物沒(méi)有的生活習(xí)慣？再與課文中作者筆下的母雞進(jìn)行對(duì)比，詳細(xì)說(shuō)一說(shuō)與自己眼中的母雞有什么相同與不同之處？這樣的問(wèn)題能激發(fā)小學(xué)生求知欲望，引導(dǎo)其自主對(duì)課文進(jìn)行探究、思考與學(xué)習(xí)，將知識(shí)掌握的更加扎實(shí)。進(jìn)而提高小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)更具有效性。

三、組織生活化的實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文是一門打基礎(chǔ)的課程，包含的內(nèi)容非常豐富，如寫作、閱讀及課文學(xué)習(xí)，都是教學(xué)中的重難點(diǎn)部分。而教師不僅要傳授小學(xué)生相關(guān)知識(shí)，更應(yīng)該積極組織生活化的實(shí)踐活動(dòng)，避免小學(xué)生以單純聽(tīng)講加板書的形式學(xué)習(xí)。而實(shí)踐活動(dòng)不但能讓小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大興趣，調(diào)動(dòng)其參與課堂的積極性與熱情，還能讓小學(xué)生放松身心，減輕學(xué)習(xí)壓力，在活動(dòng)中更好的理解掌握相關(guān)知識(shí)，同時(shí)加深記憶。促使小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量得以顯著提升，讓生活化教學(xué)的作用得到有效發(fā)揮，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)效率。

例如在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這節(jié)課后，教材中給出了主題《這兒真美》，要求小學(xué)生寫一篇寫景的作文。然而寫作也是語(yǔ)文學(xué)科中的重難點(diǎn)內(nèi)容，教師在開展教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極組織生活化的實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)小學(xué)生走出課堂，到生活中去觀察不同的風(fēng)景，幫助小學(xué)生積累寫作素材與靈感。這樣貼近生活的實(shí)踐活動(dòng)能使其情緒高漲，從而對(duì)學(xué)習(xí)寫作產(chǎn)生極大興趣，并能積極參與到活動(dòng)中，更好的理解掌握相關(guān)知識(shí)。同時(shí)還能讓小學(xué)生身心放松，緩解學(xué)習(xí)壓力，寫出更加真實(shí)、生動(dòng)且優(yōu)質(zhì)的作文。進(jìn)而提高小學(xué)生語(yǔ)文各項(xiàng)能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量，促使小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)效率得以顯著提升。

總結(jié)：

在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)要求回歸生活，幫助學(xué)生更好的理解掌握相關(guān)知識(shí)。故而，語(yǔ)文教師應(yīng)在授課過(guò)程中根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，設(shè)置生活化的問(wèn)題，同時(shí)組織生活化的實(shí)踐活動(dòng)。以此將小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)，促使其以高漲的情緒參與到活動(dòng)與學(xué)習(xí)中，將知識(shí)掌握的更加扎實(shí)，進(jìn)而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳楚楚.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化的思考[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2021（1）：4.

[2]尤秀霞.小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)策略探討[J].讀與寫，2021，18（10）：104.

福建省福州市永泰縣同安洋中小學(xué) ?350709