李遠(yuǎn)剛

摘要：閱讀能力和寫作能力都是學(xué)生需要掌握的基本能力。閱讀是人們獲取信息，了解世界的最直接的方法，在閱讀的過程中，能夠逐漸學(xué)會判斷是非，并且能夠在文本或其他閱讀材料當(dāng)中獲取一些知識和信息。同樣，寫作也是一項(xiàng)非常重要的技能，能夠通過寫作表達(dá)自己心中所想，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。由此可見，在教學(xué)的過程中，教師必須對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力給予高度的重視。接下來，本文將就怎樣構(gòu)建讀寫結(jié)合的小學(xué)語文課堂展開進(jìn)一步論述，希望能夠?yàn)閺V大教師同仁提供一定的幫助，共同促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)向前發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

俗話說，讀寫不分家，只有將閱讀和寫作兩部分相結(jié)合，才能夠全面提升學(xué)生的讀寫能力，讓學(xué)生擁有更強(qiáng)的語文學(xué)科素養(yǎng)，而這正是小學(xué)語文教學(xué)工作中的難點(diǎn)。小學(xué)階段的學(xué)生正處在打基礎(chǔ)的階段，對今后的成長、生活、學(xué)習(xí)都有非常關(guān)鍵的影響，所以，教師需要在小學(xué)階段就重視對學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生擁有扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，從而在今后學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)的更加如魚得水。

一、解讀閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)習(xí)寫作

在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)提前告訴學(xué)生本節(jié)課需要閱讀的文章，并要求學(xué)生在課下抽出時間進(jìn)行自主閱讀，初步了解文章的內(nèi)容，讓學(xué)生對閱讀文本有一個基本的把握，并且也能夠節(jié)約大量的課堂時間。在教學(xué)的過程中，教師要精心挑選閱讀文本，并對其進(jìn)行深入詳細(xì)的指導(dǎo)和講解，讓學(xué)生能夠通過教師的講解和自身的理解去掌握這篇文章當(dāng)中所使用的寫作技巧和寫作手法，然后鼓勵學(xué)生嘗試著在寫作的過程中使用這些寫作技巧和創(chuàng)作手法，從而提升學(xué)生的寫作能力。

例如，教師在執(zhí)教《火燒云》的相關(guān)內(nèi)容時，在進(jìn)課堂上，教師首先帶領(lǐng)文章朗讀一遍課文，喚醒學(xué)生在課前閱讀的經(jīng)驗(yàn)，然后進(jìn)行講解。在講解這篇文章的過程中，教師要抓住文中的關(guān)鍵語句，讓學(xué)生直截了當(dāng)?shù)陌盐兆∵@篇課文的主旨，了解作者筆下火燒云的特點(diǎn)，從而提升學(xué)生對這篇文章的把握。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生說一說自己所見過的火燒云，鼓勵學(xué)生充分的發(fā)揮想象力，分享自己的生活，從而感悟火燒云的魅力，進(jìn)一步體會這篇文章著重使用的比喻的修辭手法。在講解完成后，教師便可以為學(xué)生布置寫作任務(wù)，比如讓學(xué)生應(yīng)用比喻的修辭手法，去寫一寫身邊出現(xiàn)的自然現(xiàn)象，并借助這些自然現(xiàn)象去抒發(fā)自己的真情實(shí)感，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生學(xué)會借景抒情。

二、在閱讀中突出學(xué)生主體性

在當(dāng)代的教育環(huán)境下，課堂教學(xué)活動被廣泛重視，并且希望教師能夠采用多元化的教學(xué)手段去打造一個更加精彩紛呈的語文課堂，并在此期間將學(xué)生引領(lǐng)到課堂的主體地位上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。這就要求了教師在教學(xué)的過程中，要為學(xué)生創(chuàng)造一個個性更加鮮明，更有探究意義，能夠發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的閱讀環(huán)境，同時提升學(xué)生的閱讀能力，改進(jìn)學(xué)生的閱讀方式，從而使學(xué)生能夠在閱讀的過程中發(fā)揮自己的想象力。為此，教師需要牢牢的把控教學(xué)節(jié)奏，在學(xué)生閱讀的過程中進(jìn)行講解，在學(xué)生寫作的過程中給予幫助，從而讓學(xué)生理解好文章的特點(diǎn)，進(jìn)而寫出好文章。

例如，教師在執(zhí)教《為中華之崛起而讀書》的相關(guān)內(nèi)容時，待學(xué)生閱讀之后，教師可以按照學(xué)生的視情況，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，并組織學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生構(gòu)建一個平臺，讓學(xué)生能夠在課堂上獲得表現(xiàn)自己的機(jī)會。在學(xué)生開始合作學(xué)習(xí)之前，教師需要為學(xué)生提出本次合作學(xué)習(xí)的中心問題。通過小組討論，學(xué)生們能夠逐漸統(tǒng)一意見。在討論之后，教師請每個小組派出代表，說一說自己小組的觀點(diǎn)。在此期間，教師要對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評價和糾正，從而提升學(xué)生對文章的了解，營造一個更加和諧的閱讀氛圍，也讓教師更加出色的把控了教學(xué)活動的節(jié)奏。

三、閱讀后續(xù)寫文章，強(qiáng)化寫作能力

在閱讀活動之后，教師著重帶領(lǐng)學(xué)生分析文章中所使用的寫作技巧，通過講解，學(xué)生能夠掌握課文當(dāng)中的寫作方法。此時，教師就需要乘勝追擊，讓學(xué)生在對寫作技巧記憶最為深刻的時間段，組織學(xué)生嘗試應(yīng)用其中的知識點(diǎn)，從而強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，逐漸將這些文章中所使用的寫作方法內(nèi)化為學(xué)生自身的技能。

例如，教師在執(zhí)教《為中華之崛起而讀書》的相關(guān)內(nèi)容時，教師首先需要針對這篇文章的內(nèi)容進(jìn)行深刻的講解，讓學(xué)生了解了文章中使用的各種寫作技巧。此時，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生續(xù)寫文章。比如，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“在今天，老師要問學(xué)生一個問題，那就是你是為了什么而讀書呢？”以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，并結(jié)合實(shí)際情況，讓學(xué)生嘗試應(yīng)用這篇課文當(dāng)中所使用的寫作技巧，填充一些好詞好句，并在寫作的過程中抒發(fā)自己的觀點(diǎn)，寫出一篇優(yōu)秀的文章。

總而言之，構(gòu)建一個讀寫結(jié)合的小學(xué)語文課堂，是當(dāng)今語文教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，教師必須積極的順應(yīng)時代潮流，讓學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)習(xí)寫作，在寫作當(dāng)中輸出閱讀知識，從而全面提升學(xué)生讀寫能力，促使學(xué)生獲得全面化、個性化的發(fā)展。

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