張秋妹

摘要：在一個班集體中，個體差異總是客觀存在的，我們難免會面對一些學(xué)習(xí)成績差，思想品德差的“后進(jìn)生”。心理學(xué)家認(rèn)為“愛是教育好學(xué)生的前提?！蔽┯袗?，才能點(diǎn)亮學(xué)生心靈的燈盞，驅(qū)除蒙昧，收獲期望。要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，就要給他們特別的愛——信任、鼓勵、表揚(yáng)、幫助和寬容。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化;信任;鼓勵;表揚(yáng);幫助

“十根手指有長短，荷花出水有高低”，個體差異在一個班集體中總是客觀存在的，我們難免會面對一些“后進(jìn)生”。對于這些“后進(jìn)生”，要采取怎樣的教育策略才是最恰當(dāng)?shù)哪?？我想也?yīng)該是“因人而異”“對癥下藥”。正因為他們身上有或多或少的問題存在，所以他們更需要我們特別的關(guān)愛。下面，我就如何正確教育這些“特別”學(xué)生，談一談自己的點(diǎn)滴體會。

一、信任，搭起溝通的橋梁

魚信任水，才敢任意暢游;鳥信任樹，才會筑巢打窩;葉信任風(fēng)，才能追隨其后，人信任你，才愿掏心訴說。信任是一種人格力量，它促人奮發(fā)，使人向上。班主任與“特別”學(xué)生之間的溝通一定是建立在信任的基礎(chǔ)上的。小彭同學(xué)是一位典型“后進(jìn)生”，他思想差——隨口罵人、進(jìn)行人身攻擊，甚至常與同學(xué)打架;紀(jì)律性差——常違反校紀(jì)班規(guī)，如帶零食進(jìn)校，擾亂課堂秩序;學(xué)習(xí)成績差——數(shù)學(xué)、英語都上不了 30 分，語文成績很不穩(wěn)定，有時考個60分以上，有時在40分以下;學(xué)習(xí)態(tài)度不端正——經(jīng)常不交作業(yè)，對小彭來說，惟有信任他，才能消除他對老師的戒備心理，才能使其“親其師，信其道”。

一次組長向我反映，小彭沒有交作業(yè)。我詢問組長原因，組長告知小彭作業(yè)放在家中忘帶了。從教多年來，我知道這是學(xué)生不做作業(yè)慣用的謊言。我是堅信自己的判斷，還是選擇信任他？思前想后，最終我選擇了后者。我找到他：“小彭同學(xué)，你昨晚寫完作業(yè)是不是沒有把作業(yè)本放進(jìn)書包？”小彭紅著臉說：“是的?！庇谑俏医o他示范了課本、作業(yè)本和文具袋在書包的擺放，教育他以后要管理好自己的作業(yè)。那時，他的眼里流露出一股被信任神情，下午他及時把作業(yè)交了上來。此后，他開始信任我，愿意與我談心，從來不頂撞我，見到我總是禮貌地打招呼，上課也不會故意搗亂了。

二、鼓勵，點(diǎn)亮心靈的明燈

鼓勵的話常會被人無意之中銘記在心。后進(jìn)生往往對自己缺乏信心，甚至?xí)员啊Ｔ诮逃^程中，對其所做出的努力，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，或是一個細(xì)小的成功，我們都要給予誠懇的鼓勵，期盼他會做得更好，就為孩子點(diǎn)亮了心靈的明燈，就會激發(fā)其上進(jìn)心。

小樂同學(xué)是個比較懶惰的人，每次寫作字?jǐn)?shù)都達(dá)不到要求。有一次，我發(fā)現(xiàn)他的習(xí)作雖然沒有達(dá)到字?jǐn)?shù)，但是選材獨(dú)特、記敘條理也清楚。于是我找到他，鼓勵他道：“你這篇作文選材很獨(dú)特，以小見大，平常處寫出了不平常;記敘也有條理，中心很明確，是一篇好文章！”他聽了我的點(diǎn)評，高興得樂開了花。趁著他高興，我又提醒他：“你的語言能力這么好，一定可以寫得更詳細(xì)?！彪S后我把習(xí)作交還給他，并指導(dǎo)他在哪里可以詳寫，他很高興地接過去了。第二天，他交給我的習(xí)作是 500 多字的，此后的每一次作文他都堅持寫到 400 字以上。

三、表揚(yáng)，體驗成功的快樂

表揚(yáng)是人自尊心的需要，林肯說：“人人都喜愛受人稱贊?！?恰當(dāng)而又適當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)后進(jìn)生，能讓他們克服自卑心理，激發(fā)其榮譽(yù)感和進(jìn)取心。及時給予后進(jìn)生表揚(yáng)，能讓其體驗成功的快樂。

小政同學(xué)課堂紀(jì)律性差，但我發(fā)現(xiàn)他回答問題十分積極，對于我提出的問題，他總是能舉手，回答的聲音也很嘹亮。一次初讀完課文，我就讓同學(xué)概括文章的主要內(nèi)容。過了好一會兒我請同學(xué)來概括，竟然沒有一位同學(xué)敢舉手，我很失望。這時小政又舉起了他的小手，我很驚喜，便讓他來概括。他不緊不慢的把文章的主要內(nèi)容概括了下來，雖然不夠簡練，但還是比較流利的，聲音也響亮。我為豎起大拇指，接著教室里就響起了熱烈的掌聲，我也給予了他言語表揚(yáng)。那時，我看到了他那靦腆的笑臉。此后在語文課上他都能盡量控制自己，并且在我提問時積極回答，課堂紀(jì)律好了很多。

四、幫助，采擷期望的果實(shí)

后進(jìn)生學(xué)習(xí)上普遍存在困難，他們渴望能得到老師的幫助。平時我會利用課余時間輔導(dǎo)他們，指導(dǎo)他們?nèi)绾吻捎浬郑M(jìn)行聽寫，當(dāng)面評改，及時表揚(yáng);講一講成語故事，激發(fā)他們學(xué)習(xí)成語的興趣;陪他們背誦古詩詞，講一講詩人的經(jīng)歷，激發(fā)他們愛上古詩詞;指導(dǎo)他們背誦日積月累的名言警句等，讓他們能活學(xué)活用。久而久之，他們就品嘗到了成功的果實(shí)，對學(xué)習(xí)就有了興趣。

這些特別的學(xué)生，他們是最脆弱、最鮮嫩的鮮花，作為班主任的我們更應(yīng)該親近他們，把特別的愛撒向特別的他們。因為他們情感的空缺只有愛才能填充，他們心靈的傷疤只有愛才能修補(bǔ)，他們的希望之燈只有愛才能點(diǎn)燃。給他們信任，就能建起溝通的橋梁;給他們鼓勵，就能點(diǎn)亮希望的心燈;給他們表揚(yáng)，就能讓他體驗成功的快樂;給他們幫助，就能讓他們采擷期望的果實(shí)。惟有這樣，“特別”的他們才能健康成長。

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