趙靚

摘要：分組實驗教學是初中科學教學重要學習方法。它不僅能夠提高學生的實踐操作能力，還能激發(fā)學生有目的的進行創(chuàng)造，還讓他們在分組中相互討論，共同學習。

關鍵詞：分組實驗;科學實驗;實驗意義;實驗方法

引言：分組實驗是科學實驗中的重要環(huán)節(jié)，但由于傳統(tǒng)應試教育的影響，許多高校老師讓分組實驗教學流于形式，并沒有發(fā)揮作用，或是沒有找到正確合理的辦法，實驗效果大大打了折扣，只讓學生死記硬背公式或者是實驗結果，根本沒給學生機會讓他們親自動手操作，用實踐去檢驗結論。

一、初中生科學分組實驗的現(xiàn)狀

在初中科學教材中，與實驗有關的內(nèi)容占了很大比重，貫穿整個初中科學教學。但是，現(xiàn)階段科學實驗教學中，仍然存在一些問題，主要表現(xiàn)以下幾個方面：（1）部分教師照本宣科，缺乏趣味創(chuàng)新;（2）老師仍舊采用傳統(tǒng)死板教學方式，讓學生聽實驗、記實驗、背實驗，根本不做實驗，只是單純應付考試;（3）在實驗前，教師沒有做好足夠的準備，導致實驗失敗，很有可能對學生有錯誤引導作用。（4）實驗脫離了生活實際，缺乏與生活的聯(lián)系，沒有學習價值。（5）教師過多參與到學生分組實驗中，讓學生失去了自己獨立完成實驗的自主性，沒有起到鍛煉學生實踐動手能力的作用。（6）分組不合理，各小組成員無法相互協(xié)調(diào)實驗，共同分工實驗。（7）教師過于依賴新興多媒體技術，讓學生缺乏做實驗的體驗感。

因此，面對當前科學分組實驗教學的種種問題，如何進行有效的實驗教學顯得尤為重要，這關系到教學的最終效果的優(yōu)劣。經(jīng)過分析調(diào)查，我也發(fā)現(xiàn)了一些有效方法提高實驗效果。

二、初中生科學分組實驗的意義

科學分組實驗，不僅能讓學生通過親自體驗掌握科學實驗方法，還能培養(yǎng)學生科學探索的精神，而且通過分組分工，讓學生自己討論解決問題，還能讓他們學會如何合作，如何與他人更好的交流。最重要的是，通過分組實驗，學生鍛煉了自己的動手實踐能力，將書本知識真正融合到自己的生活中，讓學到的知識不再是死的，賦予了知識生命，為自己的生活服務。這才是教育真正的目的，為生活服務[1]。

三、初中生科學分組實驗的有效方法

1.合理分組，長短互補。

每個人都有自己的優(yōu)點和不足，并且每個人的優(yōu)缺點不可能完全相同，所以在分組實驗時，老師應該要考慮到這一點。每個人擅長和不擅長的領域不同，決定了他們在分組實驗中扮演的角色不同。例如我們將擅長理性思維的同學與擅長感性思維的同學分到一組，前者就可思考實驗是否可以改進，后者就可以思考這樣操作的安全性和經(jīng)濟性。我們將做事馬馬虎虎，粗心大意的同學與做事一絲不茍，仔仔細細的同學分到一組，前者就可以向后者學習如何仔細的進行繁瑣的實驗操作。充分了解每一位同學的特點是老師的本職工作，憑借這份了解，老師就可以合理分配每組成員。讓每小組成員能夠長短互補，合理分工，互相協(xié)調(diào)，互幫互助。只有取長補短，大家相互學習，分組實驗才算是邁開了成功的第一步。

2.正確示范，循循善誘。

老師正確的示范在學生分組實驗中起著決定性的作用，是實驗成功的前提[2]。人類認識事物的方式有兩種，一種是：正確一鞏固一正確，即人們一開始就獲得正確的信息，通過不斷實踐在大腦中得到強化和鞏固，最后轉(zhuǎn)化為正確的操作行為;另一種是：錯誤—糾正—正確，最初人們由于各種原因沒有得到正確的信息，產(chǎn)生了認知錯誤，但是通過親自動手實踐，得到了正確的信息，從而糾正了錯誤。

3.優(yōu)化設計，提高效率。

很多課本上的實驗一直沿用至今，難免會有些與時代脫離。因此對其進行優(yōu)化設計是勢在必行的，我們完全沒有必要對著教材照本宣科。例如八年級上中第一章《水和水的溶液》中第5節(jié)物質(zhì)的溶解，有一個蔗糖的溶解實驗如下圖1所示，課本上的實驗是將一藥匙蔗糖放入盛有20毫升水的燒杯中，進行充分攪拌，觀察實驗現(xiàn)象，并逐漸增加放入水中蔗糖的數(shù)量，觀察實驗現(xiàn)象。

根據(jù)水的密度為1 g/ cm3，估算燒杯中的水大約為20 g，而在20℃時，蔗糖在水中溶解度為204 g，因此在分組實驗中，每個小組大約需要50 g蔗糖左右，在預先準備中發(fā)現(xiàn)完成整個實驗大概需要15分鐘左右，因此整個實驗不僅耗時過長，而且所需要的蔗糖也比較多。根據(jù)實際情況，我們就可以考慮減少水的用量，這樣不僅可以減少蔗糖的用量，節(jié)約實驗藥品，還能縮短實驗時間。我們可以用大試管代替燒杯，將水減少到3 g左右，這樣每一小組只需要8 g左右，這樣不僅節(jié)省了實驗藥品，又節(jié)省了時間，而實驗效果卻沒有受到影響，所以對實驗進行了優(yōu)化，還提高了效率。

4.合理變通、深入思考

在七年級上，第四章《物質(zhì)的特性》，第6節(jié)“汽化和液化”的“沸騰”時，用燒杯加熱水至沸騰，如下圖2所示。但是老師在操作時，就沒必要一定要與課本做到完全重合，一絲不茍的按照課本上的內(nèi)容操作。我們就可以考慮將冷水換成溫水，當然要注意水的溫度不能太高否則完全會失去實驗的意義。通過溫水縮短加熱時間，為學生分組做實驗留出時間。

這樣不僅能夠節(jié)省時間，還不影響實驗結果，將更多的時間留給學生自己做實驗。

結語：分組實驗是科學教學的一個重要過程，通過分組實驗不僅能夠培養(yǎng)學生的動手實踐能力，還能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，還讓他們在分組完成實驗中學會合作分工。但是目前分組實驗卻因為應試教育逐漸流于形式，所以如何讓分組實驗起到應該起到的作用，提高實驗效率，加強實驗產(chǎn)生的效果，成為大家思考的問題。

參考文獻：

[1]程玉白.淺談初中物理教學中的學生分組實驗[N].中國教育報.2007.

浙江省麗水市青田縣伯溫中學 浙江 麗水 323900