張平

摘要：在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強轉(zhuǎn)化思想的滲透以及運用，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中從多個角度思考數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的方式，加強學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中靈活運用數(shù)學(xué)知識去解決數(shù)學(xué)問題，以此來達到促使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進步的目的。然而，實際的數(shù)學(xué)教學(xué)卻由于老師教學(xué)過于模板化，束縛了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及轉(zhuǎn)化思想的培養(yǎng)。因此，筆者將綜合分析小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，強調(diào)轉(zhuǎn)化思想對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，加強轉(zhuǎn)化思想在數(shù)學(xué)教學(xué)的運用以及滲透，改進教學(xué)策略，以此來促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;轉(zhuǎn)化思想;滲透、運用

一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的情況

老師在進行數(shù)學(xué)解題教學(xué)時基于數(shù)學(xué)題目的基礎(chǔ)，提出數(shù)學(xué)問題，或者是通過反復(fù)的訓(xùn)練來對學(xué)生進行教學(xué)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過于模板化，進而限制了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展。同時，老師在教學(xué)中以升學(xué)考試為主，著重強調(diào)解題技巧以及問題的重難點，沒有從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力以及轉(zhuǎn)化能力，導(dǎo)致學(xué)生的解題能力得不到提高和加強，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進步。不僅如此，學(xué)生在解題過程中沒有良好的解題習(xí)慣，對題目條件的理解不到位，找不到解題的關(guān)鍵點，多次嘗試了方法無果后便陷入迷茫狀態(tài)，進而影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進步和發(fā)展，打擊了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，不利于學(xué)生轉(zhuǎn)化思維的培養(yǎng)。

二、轉(zhuǎn)化思想對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中注重轉(zhuǎn)化思維的滲透，加強學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識之間的邏輯關(guān)系，促使學(xué)生了解以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生去深入探究數(shù)學(xué)知識。同時，注重轉(zhuǎn)化思維的滲透以及運用，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，引導(dǎo)老師在課堂中注重教學(xué)評價以及反饋，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化思維，讓老師靈活地結(jié)合數(shù)學(xué)教材和學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，明確教學(xué)目標，把握教學(xué)方向，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。不僅如此，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化思維，能夠改變當下數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)課堂的同時，積極探索解題方式，以此來提高學(xué)生的解題能力。除此以外，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化思維，從學(xué)生出發(fā)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，加強教學(xué)的改革以及創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度去思考數(shù)學(xué)教學(xué)，從而全力促進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革以及創(chuàng)新，推動數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

三、在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)滲透與應(yīng)用轉(zhuǎn)化思想的策略

1.讓學(xué)生學(xué)會從另一個角度去思考

老師在進行數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，滲透以及運用轉(zhuǎn)化思維，引導(dǎo)學(xué)生在了解題目的基本信息時從多個角度去進行思考，如未知數(shù)的轉(zhuǎn)換、條件與問題的轉(zhuǎn)化，從而引導(dǎo)學(xué)生從另一個角度去思考數(shù)學(xué)的突破口，從而解決數(shù)學(xué)問題。例如在進行三角形面積教學(xué)，老師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化思維，從四邊形的面積上去思考，讓學(xué)生不僅僅局限于三角形的角度，從而引導(dǎo)學(xué)生解決問題;如相遇問題，讓學(xué)生不再糾結(jié)時間、速度、距離三個因素，而是讓學(xué)生從線段圖形入手去分析題目內(nèi)容，以此來引導(dǎo)學(xué)生來轉(zhuǎn)化題目知識，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進步。

2.注重學(xué)習(xí)總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

加強對數(shù)學(xué)知識的總結(jié)，讓學(xué)生從各個章節(jié)去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的規(guī)律，以此來鼓勵學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識，從而引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的框架，讓學(xué)生轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)知識以及內(nèi)容，對此，老師應(yīng)在教學(xué)過程中通過板書或PPt，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)以及總結(jié)能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生在課堂中多思考、多總結(jié)，如同一個問題只能用比例法去解決嗎？鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生了解到更多有關(guān)數(shù)學(xué)解題的方式，像列方程、數(shù)形結(jié)合法等等，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識進行轉(zhuǎn)化，從而達到培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化思維的目的。例如，老師在進行點、線教學(xué)時，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和轉(zhuǎn)化思維，讓學(xué)生學(xué)會利用點、線的特點，進行轉(zhuǎn)化，化未知條件為已知條件，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)解題高效、快捷。

3.鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

利用題目信息知識來進行轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵在于鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，讓學(xué)生熟悉數(shù)學(xué)知識以及概念，加強對題目信息的挖掘，培以此去尋找題目中關(guān)鍵信息和隱藏條件，從而讓學(xué)生學(xué)衡將數(shù)學(xué)知識來進行轉(zhuǎn)化，以此來促使學(xué)生通過一定的方法和解題技巧去解決數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生更加深入地研究數(shù)學(xué)知識，以此來提高學(xué)生的綜合能力。

總結(jié)

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中加強轉(zhuǎn)化思維的滲透以及運用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的分析以及解題能力，讓學(xué)生從多個角度去思考，如數(shù)形結(jié)合、巧設(shè)方程等等，引導(dǎo)學(xué)生去探究數(shù)學(xué)知識，以此來促使學(xué)生深入研究數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識之間的規(guī)律，進而讓學(xué)生在數(shù)學(xué)中取得更大的進步和發(fā)展。因此，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)老師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，加強學(xué)生轉(zhuǎn)化思想的培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻：

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山東省德州市慶云縣彩云小學(xué) 253700