劉建軍

摘要：作文是小學語文教學中的一項重要內(nèi)容，創(chuàng)新作文教學要求教師從不同的方面培養(yǎng)學生的綜合能力，其中包括拓寬學生的知識視野、激發(fā)學生的聯(lián)想能力、提高學生的情感表達能力以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維等。核心素養(yǎng)視域下的小學語文創(chuàng)新作文訓練，不僅可以提高學生的寫作能力，還可以更全面地提升學生的語文素養(yǎng)。為此本文主要就小學創(chuàng)新作文教學的策略展開探討。

關(guān)鍵詞：小學語文;創(chuàng)新作文;核心素養(yǎng)

1 給予學生充分的尊重和關(guān)注

孩子們的想象力十分豐富，他們的內(nèi)心世界是豐富多彩的，小學生的想法也是千奇百怪的。但隨著時代的發(fā)展，學生的個性特點往往得不到體現(xiàn)。因此，小學語文教師在教學的時候更應(yīng)該關(guān)注學生的個性培養(yǎng)，觀察學生的個性特長，為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造條件。小學階段是學生發(fā)展的啟蒙階段，教師不僅要教給學生一定的文化知識，還要關(guān)注學生的特點，讓學生的特長得到發(fā)揮。學生的作文往往表達了他們內(nèi)心真實的想法，但是因為小學生的思想還不夠深刻，寫作能力還沒有得到充分鍛煉，他們的作文也許沒有中心思想與核心內(nèi)容。因此，語文教師在教學作文時，要根據(jù)學生的特點和教材內(nèi)容進行教學。例如，小學語文教材中包含一些可歌可泣的具有個性的經(jīng)典圖文，教師可以利用這些內(nèi)容，給學生提供良好的范例，并對學生進行有效指導，啟發(fā)學生發(fā)展自身的人格個性，為他們的個性寫作奠定基礎(chǔ)。

2 培養(yǎng)閱讀興趣，激發(fā)寫作愛好

在小學語文教學階段，教師要注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，因為語文的學習離不開閱讀。培養(yǎng)了學生的閱讀習慣，學生的寫作能力和寫作思維自然也能得到提高。小學階段的學生正處于成長和學習的發(fā)展階段，這個時候如果學生能夠養(yǎng)成閱讀的興趣，那將對他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展和學習有重要的作用。學生經(jīng)過對各類文章的閱讀之后，他們的思想水平也會得到提高，加上閱讀能夠提高學生的文字水平和語言運用能力，這些都是寫作需要具備的因素。因此，在小學階段培養(yǎng)學生的閱讀興趣，對實現(xiàn)個性化寫作有重要的意義。當學生愛上閱讀后，學生自然會有表達自我的想法。學生通過自我創(chuàng)作的方式，會去思考如何寫出高質(zhì)量的文章。當學生經(jīng)過大量的練習后，學生的寫作水平能得到質(zhì)的飛躍。

3 提升情感表達，創(chuàng)新作文教學

創(chuàng)新作文的教學不僅僅要進行素材的積累，還要注重學生在寫作時的情感表達。小學生的情感可能并不豐富，因為并沒有太多的生活經(jīng)歷，而這就要求教師培養(yǎng)學生寫作的情感表達能力，教師對學生進行積極的情感引導，學生進行積極的情感宣泄，完成的作文也可以引起讀者的共鳴。

以作文“美好的小學生活”教學為例，情感表達是一個人與生俱來的能力，但因為生活環(huán)境和生活經(jīng)歷的影響，孩子們情感表達的能力可能并不好。情感表達的主要目的是要將自己的內(nèi)心所想表達給他人，并獲得他人的理解與認同。學生在文章的寫作過程中，在進行情感表達的同時，也要進行作文的創(chuàng)新，這樣既可以提升學生的情感表達能力，又可以培養(yǎng)學生寫作的創(chuàng)新能力。在培養(yǎng)學生情感表達的時候，教師可以讓學生欣賞一些好文章，并讓學生發(fā)表自己對文章內(nèi)容的理解。學生的見解可能并不是正確的方向，但是只要他們可以發(fā)表自己的見解，就能培養(yǎng)自己的情感共情能力。

4 指導學生進行寫作練習

俗話說，好記性不如爛筆頭。學生語文成績的提升和作文表達能力的增強不僅需要教師向他們傳授科學的寫作方法，更為重要的是學生本身要加強練習工作，在練習中不斷提高作文表達能力和語言組能力。為了實現(xiàn)這一點，教師可以在每周設(shè)置一節(jié)作文課，作文課上給學生布置相關(guān)的題目讓學生隨堂完成作文。當然，教師也可以開展名為“寫作競賽”的活動，指引學生參與到活動中。教師可以為活動提供豐富多樣的獎品，以提升學生參與活動的積極性。在活動中，教師可以向?qū)W生布置寫作主題，促使學生依據(jù)主題展開寫作。為了寫出較好的文章，贏得活動的勝利，學生能夠在參與活動前進行不斷性的寫作訓練，以期自己所寫的作文質(zhì)量能夠更高。這樣，學生便能夠具備豐富的寫作訓練機會，具備良好的進行寫作訓練的意識，自身的寫作能力能夠因此獲得有效的發(fā)展和提升。

5優(yōu)化作文教學評價

當然，光是讓學生進行文章的寫作是遠遠不夠的，教師還應(yīng)該加強對學生的指導，重視對學生所寫作文的批改。學生寫完文章后，教師可以先指引學生進行文章的自評，以促使學生更好地明晰自己在作文寫作中所出現(xiàn)的一些比較簡單性和顯而易見的錯誤，讓學生能夠進行有效的修改，以使得學生能夠避免自己在下次文章的寫作中出現(xiàn)同樣性的錯誤。緊接著，教師便可以指引學生進行作文的互評，促使學生能夠在互評的過程中，明確其他同學的作文寫作情況，多多學習其優(yōu)點，并避免其缺點在自己的身上再次發(fā)生。最后，教師便可以針對性的對學生進行作文評價，指導學生犯的每一個錯，促使學生依據(jù)教師的評價，將自己的作文進行一定的修改，使得學生能夠明晰自己所出現(xiàn)的比較深層次的作文寫作錯誤點。這樣，學生的寫作能力便在不知不覺中獲得了有效的發(fā)展和提升。

6 結(jié)束語

總而言之，創(chuàng)新作文教學要求教師從不同的方面進行，其中包括拓寬學生的知識視野、激發(fā)學生的聯(lián)想能力、提高學生的情感表達能力以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維等。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新寫作能力是新時代對人才的要求之一，核心素養(yǎng)視域下的小學語文創(chuàng)新作文訓練，不僅可以提高學生的寫作能力，還可以更全面地提升學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]林曉敏.“三變九法”，讓小學作文寫出新意[J].教學月刊小學版（語文），2021（Z1）：87-89.

[2]張永蘭.小學作文教學的“金鑰匙”[J].青海教育，2021（Z1）：53-54.

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