黃俊敏

摘要：小學低年級的學生剛剛離開無憂無慮的幼兒園，進入小學學習，課堂的束縛會讓他們一時無法適應，性格不夠沉穩(wěn)的學生容易在此過程中產生逆反心理，不愿意去進行更進一步的學習。但是，語文學習關系到今后其他學科的學習，小學低年級的語文更是打基礎的階段，是學習的重中之重。趣味教學可以有效地幫學生將注意力牢牢集中在課堂上，也可以幫助學生，讓學習更加有趣，更加容易被學生接受，同時也讓課堂變得更加生動，讓教師的識字教學不再困難。因此，本文就小學語文趣味識字教學的策略進行探討和研究，以供參考。

關鍵詞：小學語文;低年級;識字教學;趣味識字

1 小學低年級識字教學重要性分析

漢字作為世界上歷史最為悠久的文字之一，是我們運用語言交流思想的重要工具，也是進行文化傳承的重要依托。漢字在我國發(fā)展過程中承載著巨大的中華文明的發(fā)展力量，具有頑強的生命力量，是一個人走向文明道路的開端所在?，F代社會逐漸走進知識經濟時代、信息時代等，要想讓漢字在這個時代發(fā)展中起到關鍵性的作用，需要教師重視識字教學活動的開展。中華文化學習活動的開端便是漢字的學習，而小學低年級識字是個人文化認同的起點所在。識字是閱讀的先導所在，也是語文教學環(huán)節(jié)的重點內容。小學低年級階段的識字教學將直接影響學生后期語文學習以及其他課程學習，這一階段培養(yǎng)學生良好的漢字學習興趣則能夠推動學生開展終身學習活動。

2 小學低年級語文趣味識字教學策略

2.1 在識字教學中引入游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)學生對識字學習的興趣

小學階段的學生天性貪玩、好動。游戲是小學生最喜愛的娛樂項目，學生在游戲中的注意力是高度集中的，在識字教學中引入游戲環(huán)節(jié)不僅能夠激發(fā)學生對識字學習的興趣也能夠提高學生識字的效率。教師需要根據學生的學段、識字的內容與數量科學地在教學中引入識字游戲。在識字教學中可以引入猜字謎、表演識字、多人合作識字游戲等。語文教師在識字教學中引入游戲環(huán)節(jié)前要做好游戲的準備工作，制定好相應的規(guī)則，也可以準備相應的小獎品，對游戲環(huán)節(jié)表現的好的學生予以一定的獎勵，最大限度調動學生的積極性。教師還要做好課堂紀律的維護工作，為學生營造一個有趣、生動、形象的識字課堂，引導學生自主識字，讓學生在玩樂中將生字記在心中，挖掘識字規(guī)律，形成系統(tǒng)性的識字結構。

如，在進行《找春天》這一篇文章的教學時需要學生學會沖、姑、娘、吐等生字，教師就可以采取“你比我猜”的多人合作游戲來加深學生的印象。教師首先要帶領學生記憶一遍生字，確定讀音字形。在基本明確生字的結構后開始進行游戲，將學生按照六人一組的形式進行分組然后講明規(guī)則，整個游戲環(huán)節(jié)如下，除第一名學生外其余五人都背對教師，然后由教師為第一個學生展示接下來要猜的生字，接著第一名學生轉過身去，第二名學生轉過身來，由第一名學生通過肢體動作來比劃這個生字，依次接力，最后一名學生在黑板上寫出他認為的生字和讀音，教師進行判斷對錯。通過這個多人合作的猜字游戲既能夠鍛煉學生的合作能力與反應能力，在游戲過程中學生的動作必然會是五花八門的單音詞也能夠將枯燥的識字課程變得有趣起來，無論是進行游戲的學生還是觀看游戲的學生都能夠在潛意識中記住這些生字結構。

2.2 巧妙借助圖片，引導學生識字學習

小學階段的學生對一些枯燥文字的學習興趣較低，教師如果在識字教學中將原有的單一文字轉變成色彩鮮明的圖片，借助圖片直觀、形象的特點，引導學生認識漢字，學生的學習興趣也會被充分激發(fā)。教師在借助圖片展開教學時，可以先讓學生將要學習的字的音節(jié)進行認讀，再讓學生根據自己的記憶聯想自己在什么地方見過這些字或是聽說過這些字。之后，教師將學生熟悉的場景在課堂上進行展示，以激發(fā)學生在情感上的共鳴，使得學生將所學的知識與生活中的某一個場景聯系起來，并合理地展開組詞、說話練習活動。在這一活動中，學生不僅了解到所學漢字的出處，也對自主識字產生了濃厚的學習興趣，學生自覺將識字學習與實際生活聯系起來，課堂學習效率變得更高。

2.3 拓展教學環(huán)境，延伸教學課堂

小學低年級語文識字教學不能僅限于小小的課堂以及短短的幾十分鐘，教師應當利用一切可利用空間展開教學，拓展教學環(huán)境，將識字教學從課內延伸到課外。例如，借助社會環(huán)境展開教學，在學生學習、生活之中，利用社會環(huán)境能夠為學生學習漢字提供更為廣闊的課堂。比如街道上的路牌、商場標語等等，都可以展開教學，讓學生在無形之中感受并牢記這些字詞。此外，教師還應當為學生營造一個良好的校園學習環(huán)境。學校是學生開展學習的主要場所，學校方面可以利用學生熟悉的“表彰欄”“公告欄”等，營造書香學習環(huán)境，以幫助學生享受知識學習帶來的樂趣。同時，教師可以在課堂上組織識字知識競賽，對識字多的學生進行獎勵，以激發(fā)學生生字學習的積極性，促進學生養(yǎng)成良好的識字學習習慣。

3 結束語

總而言之，通過上述論述可以得出有關小學低年級語文趣味識字化教學的相關策略。倘若小學教師在實際運用中能夠積極采用這些策略，改變自身原有的教學方法，讓學生的學習能夠化被動為主動，讓小學語文課堂更加生動有趣，學生的識字能力必然能夠得到很快的提升。識字是小學語文的基礎，也是今后學生語文學習的基礎，是十分重要的一項學習內容，學生應當引起重視，并學會在今后的學習中，努力提高自己的識字能力。

參考文獻：

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