黃俊敏

摘要：小學(xué)低年級的學(xué)生剛剛離開無憂無慮的幼兒園，進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，課堂的束縛會讓他們一時無法適應(yīng)，性格不夠沉穩(wěn)的學(xué)生容易在此過程中產(chǎn)生逆反心理，不愿意去進(jìn)行更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。但是，語文學(xué)習(xí)關(guān)系到今后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，小學(xué)低年級的語文更是打基礎(chǔ)的階段，是學(xué)習(xí)的重中之重。趣味教學(xué)可以有效地幫學(xué)生將注意力牢牢集中在課堂上，也可以幫助學(xué)生，讓學(xué)習(xí)更加有趣，更加容易被學(xué)生接受，同時也讓課堂變得更加生動，讓教師的識字教學(xué)不再困難。因此，本文就小學(xué)語文趣味識字教學(xué)的策略進(jìn)行探討和研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;識字教學(xué);趣味識字

1 小學(xué)低年級識字教學(xué)重要性分析

漢字作為世界上歷史最為悠久的文字之一，是我們運(yùn)用語言交流思想的重要工具，也是進(jìn)行文化傳承的重要依托。漢字在我國發(fā)展過程中承載著巨大的中華文明的發(fā)展力量，具有頑強(qiáng)的生命力量，是一個人走向文明道路的開端所在?，F(xiàn)代社會逐漸走進(jìn)知識經(jīng)濟(jì)時代、信息時代等，要想讓漢字在這個時代發(fā)展中起到關(guān)鍵性的作用，需要教師重視識字教學(xué)活動的開展。中華文化學(xué)習(xí)活動的開端便是漢字的學(xué)習(xí)，而小學(xué)低年級識字是個人文化認(rèn)同的起點(diǎn)所在。識字是閱讀的先導(dǎo)所在，也是語文教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)低年級階段的識字教學(xué)將直接影響學(xué)生后期語文學(xué)習(xí)以及其他課程學(xué)習(xí)，這一階段培養(yǎng)學(xué)生良好的漢字學(xué)習(xí)興趣則能夠推動學(xué)生開展終身學(xué)習(xí)活動。

2 小學(xué)低年級語文趣味識字教學(xué)策略

2.1 在識字教學(xué)中引入游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生對識字學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)階段的學(xué)生天性貪玩、好動。游戲是小學(xué)生最喜愛的娛樂項(xiàng)目，學(xué)生在游戲中的注意力是高度集中的，在識字教學(xué)中引入游戲環(huán)節(jié)不僅能夠激發(fā)學(xué)生對識字學(xué)習(xí)的興趣也能夠提高學(xué)生識字的效率。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)段、識字的內(nèi)容與數(shù)量科學(xué)地在教學(xué)中引入識字游戲。在識字教學(xué)中可以引入猜字謎、表演識字、多人合作識字游戲等。語文教師在識字教學(xué)中引入游戲環(huán)節(jié)前要做好游戲的準(zhǔn)備工作，制定好相應(yīng)的規(guī)則，也可以準(zhǔn)備相應(yīng)的小獎品，對游戲環(huán)節(jié)表現(xiàn)的好的學(xué)生予以一定的獎勵，最大限度調(diào)動學(xué)生的積極性。教師還要做好課堂紀(jì)律的維護(hù)工作，為學(xué)生營造一個有趣、生動、形象的識字課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主識字，讓學(xué)生在玩樂中將生字記在心中，挖掘識字規(guī)律，形成系統(tǒng)性的識字結(jié)構(gòu)。

如，在進(jìn)行《找春天》這一篇文章的教學(xué)時需要學(xué)生學(xué)會沖、姑、娘、吐等生字，教師就可以采取“你比我猜”的多人合作游戲來加深學(xué)生的印象。教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生記憶一遍生字，確定讀音字形。在基本明確生字的結(jié)構(gòu)后開始進(jìn)行游戲，將學(xué)生按照六人一組的形式進(jìn)行分組然后講明規(guī)則，整個游戲環(huán)節(jié)如下，除第一名學(xué)生外其余五人都背對教師，然后由教師為第一個學(xué)生展示接下來要猜的生字，接著第一名學(xué)生轉(zhuǎn)過身去，第二名學(xué)生轉(zhuǎn)過身來，由第一名學(xué)生通過肢體動作來比劃這個生字，依次接力，最后一名學(xué)生在黑板上寫出他認(rèn)為的生字和讀音，教師進(jìn)行判斷對錯。通過這個多人合作的猜字游戲既能夠鍛煉學(xué)生的合作能力與反應(yīng)能力，在游戲過程中學(xué)生的動作必然會是五花八門的單音詞也能夠?qū)⒖菰锏淖R字課程變得有趣起來，無論是進(jìn)行游戲的學(xué)生還是觀看游戲的學(xué)生都能夠在潛意識中記住這些生字結(jié)構(gòu)。

2.2 巧妙借助圖片，引導(dǎo)學(xué)生識字學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的學(xué)生對一些枯燥文字的學(xué)習(xí)興趣較低，教師如果在識字教學(xué)中將原有的單一文字轉(zhuǎn)變成色彩鮮明的圖片，借助圖片直觀、形象的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢字，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會被充分激發(fā)。教師在借助圖片展開教學(xué)時，可以先讓學(xué)生將要學(xué)習(xí)的字的音節(jié)進(jìn)行認(rèn)讀，再讓學(xué)生根據(jù)自己的記憶聯(lián)想自己在什么地方見過這些字或是聽說過這些字。之后，教師將學(xué)生熟悉的場景在課堂上進(jìn)行展示，以激發(fā)學(xué)生在情感上的共鳴，使得學(xué)生將所學(xué)的知識與生活中的某一個場景聯(lián)系起來，并合理地展開組詞、說話練習(xí)活動。在這一活動中，學(xué)生不僅了解到所學(xué)漢字的出處，也對自主識字產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自覺將識字學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，課堂學(xué)習(xí)效率變得更高。

2.3 拓展教學(xué)環(huán)境，延伸教學(xué)課堂

小學(xué)低年級語文識字教學(xué)不能僅限于小小的課堂以及短短的幾十分鐘，教師應(yīng)當(dāng)利用一切可利用空間展開教學(xué)，拓展教學(xué)環(huán)境，將識字教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外。例如，借助社會環(huán)境展開教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活之中，利用社會環(huán)境能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)漢字提供更為廣闊的課堂。比如街道上的路牌、商場標(biāo)語等等，都可以展開教學(xué)，讓學(xué)生在無形之中感受并牢記這些字詞。此外，教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造一個良好的校園學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校是學(xué)生開展學(xué)習(xí)的主要場所，學(xué)校方面可以利用學(xué)生熟悉的“表彰欄”“公告欄”等，營造書香學(xué)習(xí)環(huán)境，以幫助學(xué)生享受知識學(xué)習(xí)帶來的樂趣。同時，教師可以在課堂上組織識字知識競賽，對識字多的學(xué)生進(jìn)行獎勵，以激發(fā)學(xué)生生字學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的識字學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3 結(jié)束語

總而言之，通過上述論述可以得出有關(guān)小學(xué)低年級語文趣味識字化教學(xué)的相關(guān)策略。倘若小學(xué)教師在實(shí)際運(yùn)用中能夠積極采用這些策略，改變自身原有的教學(xué)方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠化被動為主動，讓小學(xué)語文課堂更加生動有趣，學(xué)生的識字能力必然能夠得到很快的提升。識字是小學(xué)語文的基礎(chǔ)，也是今后學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是十分重要的一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)當(dāng)引起重視，并學(xué)會在今后的學(xué)習(xí)中，努力提高自己的識字能力。

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扶溝縣大李莊鄉(xiāng)潘莊小學(xué) 河南 周口 461300