喬楠

摘要：學(xué)生進入高三階段意味著各個學(xué)科的理論學(xué)習(xí)工作，已經(jīng)開始轉(zhuǎn)向復(fù)習(xí)工作。新課標(biāo)視域下所帶來的教材內(nèi)容變動與考核方向變動等，都需要教師針對當(dāng)前的實際教學(xué)情況為學(xué)生制定科學(xué)的復(fù)習(xí)方案，確保學(xué)生通過精準(zhǔn)的學(xué)科復(fù)習(xí)工作進一步加深理論內(nèi)容的理解。英語學(xué)科的總復(fù)習(xí)階段涉及較多詞匯、語法與寫作內(nèi)容，同時在科目的考核上也較為偏重學(xué)生的個人思想考察。對此，在當(dāng)前學(xué)習(xí)階段的復(fù)習(xí)工作中，教師需要從不同角度進行復(fù)習(xí)內(nèi)容的制定，同時結(jié)合近幾年的高考考核動向等，確保復(fù)習(xí)指導(dǎo)工作能夠具有針對性與合理性。在英語詞匯的復(fù)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)工作中，教師需要結(jié)合實際的教學(xué)情況制定有效的復(fù)習(xí)策略，確保學(xué)生能夠在英語詞匯的學(xué)習(xí)過程中可以獲得較好的知識鞏固。

關(guān)鍵詞：詞匯復(fù)習(xí);高三;教學(xué)策略

一、引言

近幾年的高考工作在各個學(xué)科的考查內(nèi)容上都發(fā)生了較大變動，總體上更加偏向?qū)W生的個人能力考查，即自身在教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，如何根據(jù)題意進行合理解答。這也是高三總復(fù)習(xí)階段重點關(guān)注的內(nèi)容之一。關(guān)于學(xué)生總復(fù)習(xí)工作的學(xué)科內(nèi)容制定與流程安排等，需要教師從學(xué)科教學(xué)、新課標(biāo)以及高考考核動向等方面進行綜合向考慮，避免出現(xiàn)總復(fù)習(xí)工作的側(cè)重點存在偏差的情況。本文從高三英語詞匯復(fù)習(xí)工作的實際情況出發(fā)，并結(jié)合相關(guān)文獻資料展開研究，旨在通過相關(guān)研究成果提高總復(fù)習(xí)指導(dǎo)的精確度和有效性。

二、詞匯復(fù)習(xí)滲透語音教學(xué)

在以往的教學(xué)工作中，部分教師主要重視句子語法方面的教學(xué)，在詞匯方面僅通過含義解釋、默寫與導(dǎo)讀的形式進行教學(xué)，而在英語詞匯具有的關(guān)聯(lián)性教學(xué)指導(dǎo)工作中，教師缺乏對學(xué)生的針對性指導(dǎo)，學(xué)生在詞匯、句子與文章等方面的學(xué)習(xí)中主要按照老舊的模式進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升較為有限。高中階段的英語課程相較于初中階段又上升了一個難度，對于學(xué)生作文寫作與閱讀理解中的詞匯運用和理解具有較高要求。雖然近幾年的高考英語考核內(nèi)容都在變動，但對于學(xué)生的詞匯要求始終明確、具體。在復(fù)習(xí)階段的詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)工作中，需要教師立足于當(dāng)前高考的變化動向，確保詞匯的復(fù)習(xí)指導(dǎo)工作能夠符合當(dāng)前高考工作的要求。[1]

部分學(xué)生在英語詞匯的拼讀過程中還容易出現(xiàn)讀音錯誤的情況，進而影響聽力題型的準(zhǔn)確性。對此，教師在當(dāng)前的詞匯復(fù)習(xí)工作中，需要重視語音教學(xué)的重要性，通過發(fā)音示范、拼寫指導(dǎo)、拼讀關(guān)系分析等方式，使學(xué)生在語音教學(xué)的指導(dǎo)下逐步提升單詞讀法的準(zhǔn)確性，如certainly這一詞匯，教師通過語音教學(xué)的方式，使學(xué)生識別該單詞中的不發(fā)音字母ai與各音節(jié)。此外，教師還可運用音譯指導(dǎo)學(xué)生理解單詞含義，如nutrition “紐崔萊”，使學(xué)生記憶該單詞的含義為“營養(yǎng)”、“滋養(yǎng)”等。

三、融合詞匯法進行復(fù)習(xí)指導(dǎo)

詞匯法教學(xué)在大學(xué)四級英語的備考中較為常用，主要通過單詞結(jié)構(gòu)具有的含義規(guī)律、結(jié)構(gòu)規(guī)律進行記憶與理解。在高中復(fù)習(xí)階段的詞匯復(fù)習(xí)指導(dǎo)過程中，教師一方面需要結(jié)合教材理論內(nèi)容的特點，另一方面需要從詞匯法的特點上對 學(xué)生進行指導(dǎo)，以此在一定程度上幫助學(xué)生實現(xiàn)較好的英語詞匯記憶與理解。在某部分較為常用的英語詞匯中，通過結(jié)構(gòu)與含義分解的形式，學(xué)生可以進行長英語句式的記憶，如part=to，separ ate意為相離，通過結(jié)構(gòu)上的拆分，可以轉(zhuǎn)變?yōu)椋?/p>

parcel，park，partly，

partial， partner， party， participate， part ic ipant，

particle， particular，apart， apar tment，depar tment。

此外還可融入部分詞根 內(nèi)容，如form，for ma= ， format=shape，figure 形成，模式。

從詞匯法的應(yīng)用形式上可以看出，該方法較為注重詞匯本身的含義拆分與結(jié)構(gòu)拆分，再通過相似的詞匯指導(dǎo)學(xué)生進行記憶與應(yīng)用，從而獲得較好的詞匯教學(xué)質(zhì)量。

四、融入雙語新聞詞匯教學(xué)

雙語新聞詞匯和情境構(gòu)建與學(xué)生的發(fā)散性思維較為接近，通過以雙語新聞詞匯教學(xué)的方式呈現(xiàn)英語詞匯內(nèi)容，可以鍛煉學(xué)生聽力能力。例如，Unit 3 Sports and fitness的教學(xué)中以體育賽事中的新聞內(nèi)容為主題，通過運動情境的合力構(gòu)建，直接引導(dǎo)學(xué)生參與至課堂教學(xué)環(huán)境中，將雙語新聞的高潮留到課程中段，學(xué)生會跟上教師課堂節(jié)奏，使得學(xué)生帶著好奇的心理進一步學(xué)習(xí)。雙語新聞情境將課文素材與時事新聞相結(jié)合，升華教材主題的同時，符合高中英語教學(xué)導(dǎo)入目的。其次，教師在根據(jù)“In the New York Knicks' 92-85 win over the Los Angles Lakers last Saturday， Lin had a career-high 38 points. And a day later， he led the Knicks to their fifth straight victory， 100-98， to Minnesota Timberwolves.”這一則體育賽事新聞，使學(xué)生在結(jié)合自身的興趣愛好特點上，結(jié)合教師的情境學(xué)習(xí)該單元的詞匯運用方法、語言表達方式等。從嚴(yán)格意義上看，雙語新聞詞匯屬于一種詞匯學(xué)習(xí)方法，在后續(xù)的詞匯復(fù)習(xí)工作中，教師也可引入新聞材料、雙語素材等，使學(xué)生以雙語學(xué)習(xí)的方式進行所學(xué)詞匯的復(fù)習(xí)，以此進一步提升自身對英語詞匯的含義理解、讀音理解以及運用方式理解水平等。[2]

結(jié)語：綜上，在高三英語詞匯復(fù)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)工作中，為保證復(fù)習(xí)指導(dǎo)的有效性和針對性，教師首先需要站在當(dāng)前高考英語的改革背景下，合理制定復(fù)習(xí)指導(dǎo)方案;其次，在詞匯教學(xué)的過程中，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等選取適當(dāng)?shù)脑~匯復(fù)習(xí)方法，確保學(xué)生能夠跟隨教學(xué)指導(dǎo)方法，循序漸進加深英語詞匯的理解。

參考文獻：

[1]朱梅.分析在高三英語教學(xué)中怎樣提升練習(xí)及復(fù)習(xí)效率[J].東西南北：教育，2017：11.

[2]郝世靜.高中英語課堂教學(xué)有效性的提升策略及教學(xué)設(shè)計思路解析[J].中學(xué)生英語，2017：109-109.