阮崇友

摘? 要：全球化時代，社會對人才的需求愈加迫切。為培養(yǎng)社會急切需要的復合型人才，在終身導師制下，完善我國高校開展的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在線課程體系，是切合當下形勢的一項重要改革。本文旨在探索在終身導師制的指引下，使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線課程通過改革迸發(fā)出其強大生命力和偉大應用前景的具體路徑。

關(guān)鍵詞：終身導師制;高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);在線學習;課程改革

中圖分類號：G40? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）25-0030-03

一、終身導師制和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線學習課程的內(nèi)涵探究

（一）終身導師制的內(nèi)涵

終身導師制是我國高校在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一領(lǐng)域推出的特殊制度，這一制度的出現(xiàn)推進了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的迅猛發(fā)展。

首先，這種制度不同于在校學生的導師制度，終身導師制更符合當下我國高校畢業(yè)生在創(chuàng)業(yè)過程中一直都會存在各種問題的現(xiàn)狀。導師實行終身制，即為創(chuàng)業(yè)學生解決疑難的時間段不再有局限，這一跨越使得大學生創(chuàng)業(yè)成功率大大提升。導師本身的人員選定范圍也和傳統(tǒng)的導師制有所不同。在傳統(tǒng)的導師制下，導師多為在高校任職的教師;而終身導師制下的導師則可根據(jù)學生所選擇的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域來進行更大范圍的篩選，多為學生創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的杰出精英人士。導師人員的這一變動對大學生創(chuàng)業(yè)來說是具有更大針對性及幫助作用的。導師的指導期限不再有局限，導師的范圍也被最大限度地擴大化，這樣有效的對癥下藥正是終身導師制的一大內(nèi)涵[1]。

終身導師制在激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情和提高大學生創(chuàng)業(yè)成功率上已頗具成效，未來也將在這一領(lǐng)域持續(xù)起到關(guān)鍵性的引領(lǐng)作用。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線學習課程的內(nèi)涵

現(xiàn)在的時代是一個高度信息化的時代，授課模式也從傳統(tǒng)的線下授課模式發(fā)展到線上和線下相結(jié)合的模式，這樣的發(fā)展在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中也有所體現(xiàn)。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線學習課程的出現(xiàn)大大減輕了線下學習的壓力。無論是剛剛進入大學有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的新生，還是即將步入社會的畢業(yè)生，線下學習都會占用大量的時間和精力，給他們的日程安排造成不小的壓力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在線學習模式可以減少他們的時間浪費，獲得事半功倍的效果。

高校開通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線學習課程所帶來的極佳效果實現(xiàn)了資源共享和資源利用的最大化。線下學習模式需要考慮到授課教師的日程安排問題，學生的學習進程也會受到諸多因素的影響，線上課程的出現(xiàn)將這一問題做到了一個很好的弱化，授課教師可自由安排錄制課程的時間。除此之外，教師還可以選擇大學生經(jīng)常用的App平臺，比如慕課、學習通等常用學習平臺進行視頻的上傳，這樣的授課可直接無視地域等現(xiàn)實因素的影響，最大限度地共享教學資源，在降低經(jīng)濟成本的同時提高教學效率，實現(xiàn)資源利用最大化[2]。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線學習課程現(xiàn)況分析

與我國在其他方面的教育進行對比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的起步和興起時間較晚，基于這一背景，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線學習課程發(fā)展情況應從多個角度進行分析。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線學習課程正處于發(fā)展的迅猛時期。國家將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提上日程，各高校也極為重視鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線課程教育正處在黃金上升期。對大學生來說，獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程指導的方式很多，平臺也有很多，有利于拓展學生在這一方面的知識儲備，為日后創(chuàng)業(yè)打下了一個堅實的理論基礎(chǔ)。

但是正因為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程還處在發(fā)展階段，所以各高校在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一領(lǐng)域的課程開設(shè)的內(nèi)容會有所重合[3]。以網(wǎng)絡學習平臺上的學習資源為例，雖然主講老師不同，但是內(nèi)容大同小異，重復觀看類似內(nèi)容的視頻會造成時間浪費。所以，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線學習課程仍處于探索試行階段。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的主講老師多為在校任職的教師團隊，往往和學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域接軌之處較少?；谶@一現(xiàn)狀，在線課程會更多地講述傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本理念，對學生日后進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗講解得較少，針對性也就隨之下降，學生能從課程中所獲取到的關(guān)于自己領(lǐng)域的信息有限，課程對激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情的幫助也隨之降低。

總體而言，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線課程發(fā)展勢如破竹，但也有需要根據(jù)具體情況進行分析改革的地方，仍可稱為發(fā)展的黃金期。

三、終身導師制下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線學習課程改革方法

（一）在線學習授課教師的調(diào)整改革

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線學習課程建立在終身導師制的基礎(chǔ)之上，所以高?？筛鶕?jù)終身導師制中導師本身的終身時限和特定領(lǐng)域范圍作為改革依據(jù)，對在線學習授課教師進行系統(tǒng)的調(diào)整和改革。

對于創(chuàng)業(yè)的大學生而言，在整個創(chuàng)業(yè)過程中都會出現(xiàn)各種各樣的困難，僅僅在創(chuàng)業(yè)初期進行指導是遠遠不夠的，這就需要高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線學習課程針對該問題做出一定的調(diào)整和適應[4]。在線上課程的施行中，課程開放時長可以設(shè)置為無限期，即教師可以及時根據(jù)所講領(lǐng)域發(fā)展的國內(nèi)國際變化，添加授課視頻，使課程與形勢緊密相連，真正起到引領(lǐng)和指導學生的作用，提高創(chuàng)業(yè)成功率。

在線學習授課教師的主體也可根據(jù)終身導師制進行及時調(diào)整。比如一些需要實踐性經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)指導課程主講教師可邀請這一領(lǐng)域的杰出前輩作為線下學習的授課老師。他們多年從事相關(guān)領(lǐng)域的工作，積累的理論知識和實踐經(jīng)驗對正在創(chuàng)業(yè)的大學生而言無疑是最大的助力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是僅靠著理論知識就能完成的，想要走好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路，擁有創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)知識是必不可少的。除此之外，能夠?qū)ΜF(xiàn)在這一領(lǐng)域在我國的形勢做出具體的分析和判斷，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者必須具備的能力，而這種能力是傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程所不能給予的，更多的是要從極具經(jīng)驗的前輩身上獲得的，所以對在線學習的授課教師主體進行調(diào)整，也是重要的改革方向。

（二）在線學習授課內(nèi)容的制定改革

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線學習課程內(nèi)容的設(shè)置也是高校改革的重點方向，一門課程最重要的就是課程內(nèi)容的設(shè)定，內(nèi)容設(shè)置合理會最大限度推進在線學習的發(fā)展。

前文所提到的高校設(shè)置的課程內(nèi)容有所重合可以作為一個切入點。高校之間可定期設(shè)置大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育交流會，將各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線課程的內(nèi)容進行總結(jié)，就大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的后續(xù)開展做出規(guī)劃，通過各大高校的交流分享以避免內(nèi)容的重復、資源的浪費，最大限度地挖掘在線課程潛在價值，落實促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線學習課程服務于大學生創(chuàng)業(yè)者的政策。

在線學習授課的內(nèi)容可將一些理論知識課程轉(zhuǎn)化為實踐經(jīng)驗課程。基于目前網(wǎng)絡學習平臺上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識講授程度多于實踐經(jīng)驗課程講授的現(xiàn)狀，授課內(nèi)容可就此進行改革。授課內(nèi)容不必局限于本領(lǐng)域的形勢現(xiàn)狀，可以就本領(lǐng)域的一些成功案例進行講解，將講解重點放在成功人士根據(jù)當時所處形勢做出的決策分析上，讓學生將所掌握的理論知識放在實際中去理解運用，從而達到舉一反三的效果。最終，結(jié)合學生本人的思想認知，對本領(lǐng)域可能出現(xiàn)的問題提出具體可行的解決措施，為他們?nèi)蘸笳嬲龔氖逻@個領(lǐng)域積累出寶貴的經(jīng)驗。

（三）在線學習課程的課后反饋改革

無論是線上學習還是線下學習，課后反饋都是非常重要的教學過程，結(jié)合學生對課堂內(nèi)容的反饋、有針對性地解決才能最終實現(xiàn)教學目的。在終身導師制下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線學習課程改革上，對課后反饋進行有效改革，將大大提高在線學習課程的效果，使其成為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)堅強的后盾[5]。

在導師實行終身制的背景下，導師可根據(jù)自身時間定期查看App課程的提問版塊中學生所出現(xiàn)的問題，將其做一個歸納整理，挑選出詢問人數(shù)最多的以及價值最大的問題結(jié)合當下的形勢錄制新的視頻進行講解。學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的任何一個環(huán)節(jié)，都有可能出現(xiàn)老師所提供的視頻中沒有講解到的問題，充分利用課后反饋這一途徑，及時進行信息交流，能實現(xiàn)導師與學生的思路互換，最終幫助學生自主解決遇到的困難，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路走得更遠。

對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的課后反饋進行改革時，高?？杉皶r結(jié)合領(lǐng)域最新發(fā)展狀況解決學生在創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的問題，為學生提供創(chuàng)業(yè)的自信和勇氣，給導師提供新的思考入手點，最終使教學思路更加開拓，提高整體教學水平和教學質(zhì)量，帶動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向前大跨步。

四、結(jié)語

教育是一個民族的縮影，對教育進行改革和探索是民族緊跟時代的證明。在終身導師制背景下對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線學習課程進行改革，就是中華民族緊跟信息化和全球化時代的證明。終身導師制給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線學習課程的改革方法提供了基礎(chǔ)的入手點和思路，對授課教師、授課內(nèi)容、課后反饋三大方面進行改革將提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線學習課程的教學效果，進而鼓勵和引導我國大學生積極主動地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，最終落實國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，推動社會發(fā)展。

參考文獻：

[1] 駱秋含，秦成偉. 在線教育環(huán)境下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學方法探討[J]. 就業(yè)與保障，2020（08）：77-78.

[2] 林珍，黃雪琴. 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（27）：42- 43.

[3] 宋藝文. 高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育路徑研究[J]. 中國商論，2021（12）：185-187.

[4] 陳昊. 在線教育背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效性研究[D]. 重慶：重慶交通大學，2014.

[5] 彭友. 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線開放課程建設(shè)的實踐與思考[N]. 江蘇教育報，2021-06-23（03）.

（責任編輯：汪旦旦）