王麗嬋 王保健

摘? 要：元話語能力是學術英語寫作教學中值得關注的問題。基于對某高校部分學生元話語知識的調查以及不同學科英語學術論文中元話語使用的異同，提出了學術英語寫作教學中學生元話語能力培養(yǎng)的教學模式，指出在元話語能力培養(yǎng)中應當關注學生的學科文化差異以及語篇建構，培養(yǎng)學生的學科意識以及語用身份建構意識，以期為元話語框架下的學術英語寫作教學提供借鑒。

關鍵詞：元話語;學術英語;寫作教學

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）27-0005-06

一、引言

目前，大學英語教學改革持續(xù)深入，以蔡基剛為代表的學者們指出大學英語教學應轉向學術英語教學[1]?！渡虾８咝４髮W英語教學參考框架》也指出大學英語教學要從通用學術英語向專門學術英語轉變[2]。隨著國際學術交流的增多以及我國大學生英語水平的普遍提高，學術英語寫作能力的重要性不言而喻[3]。在高等教育國際化背景下，“全英語課程和國際化課程的普及已經(jīng)成為趨勢”[4]，這對學生的學術英語能力提出了挑戰(zhàn)。為了提升高校學生的學術英語寫作能力，多數(shù)高校為研究生開設了學術英語寫作課程，部分高校針對本科生開設了學術英語閱讀及寫作等課程，或在大學英語寫作教學中加入學術英語寫作知識。針對學術英語寫作及教學，有許多學者從不同視角進行了研究。王華[5]探討了語料庫驅動下的學術英語寫作教學，以摘要寫作為例，指出了語料庫驅動的教學方法能夠提升學生的學術寫作能力?；诠蚕斫逃南嚓P理論，鐘家寶、鐘蘭鳳[6]研究了學術論文寫作中共享教學模式的建構，提出了以“共享資源、賦能教材、共享過程以及共享評價”四個模塊為主體的共享概念貫穿全過程的教學模式，為學術論文寫作教學提供了方法和理念借鑒。隨著翻轉課堂、“互聯(lián)網(wǎng)+”等理論在外語教學中的應用，線上線下教學、SPOC等教學模式也在學術英語教學中得到了重視[7]。此外，活動理論[8]、產(chǎn)出導向法[9]、項目式學習分析[10]等理論方法也都被應用到學術英語寫作教學中。然而，針對學術英語寫作的最終產(chǎn)物，即英語學術論文內容教學的研究還較少，多數(shù)研究仍關注在教師如何教、學生如何寫，怎樣寫好的研究還需要加強。元話語作為語篇組織的重要部分可為此提供參考。

元話語作為讀者組織語篇、表達態(tài)度、建構主題以及與讀者互動的重要手段，在寫作中有不可忽視的作用。首先，元話語的使用有助于作者-讀者關系建構。學術語篇主要用來傳播學科知識并進行學科內的學術交流，而這種交流的過程需要作者站在讀者的立場進行論證闡述，呈現(xiàn)所提出的理據(jù)論點，在這一過程中涉及到了作者-讀者間關系建構，作者的立場表達等內容，是一種“表達意義的行為”[11]?？茖W的觀點的效力是在使人信服的基礎上產(chǎn)生的[12]，因而，在學術英語寫作中，除了需要關注語篇的邏輯結構外，還需注意如何讓讀者參與語篇并產(chǎn)生共鳴。在這一過程中，元話語的作用不可忽視。其次，元話語的使用在不同學科學術論文中呈現(xiàn)不同特征，有助于同一學科社區(qū)內成員間的交流。自1959年Harris提出元話語概念以來，元話語的研究日益增多，尤其是學術論文中的元話語研究。Hyland[13]分析了240篇6個不同學科的碩士論文和博士論文，發(fā)現(xiàn)不同學科的碩士和博士在使用元話語方面存在很多不同之處，而正確地使用元話語可以幫助作者更好地傳遞學術信息進行學術交流。周歧軍[14]分析了不同學科學術期刊上發(fā)表的論文，并對比了文理科在學術論文摘要中元話語使用上的異同，發(fā)現(xiàn)在引導式和交互式元話語的使用上，理工科都遠多于人文社科學術論文。由此可見，元話語在不同學科的學術論文中會呈現(xiàn)出相應的特征。因此，在學術論文寫作教學中，教師必須關注到學生的學術水平以及學科差異，讓學生真正“融入自己的學科領域，有效解讀文獻、報告和論文等”[1]，以達到專門學術英語教學的目的，這就需要提升學生的元話語能力（metadiscourse competence）。

重視學生的元話語能力培養(yǎng)，在學術英語教學中增強元話語認知及應用教學是寫作教學也是學術英語寫作教學中的重要方向。目前已有部分學者在元話語教學上進行了探索。在口語教學上，司炳月[15]對非英語專業(yè)大學生進行元話語培訓時發(fā)現(xiàn)，實驗有助于學生元話語使用意識和口語表達能力的提升。寫作教學上，成曉光、姜暉[16]對英語專業(yè)三年級學生進行實驗，在外語寫作課上講授元話語，并進行對比研究發(fā)現(xiàn)實驗組學生的寫作水平有明顯提高。國外學者Vande Kopple[17]更是從四個方面論述了元話語研究的重要性，指出了元話語在二語教學中的重要地位。然而，基于元話語理論和框架的學術英語寫作教學研究還不夠豐富，也沒有關于元話語學術英語寫作教學的具體可參考模式。本研究通過對非英語專業(yè)學生元話語認知的調查以及學科間元話語使用的差異提出元話語教學的步驟，探索學術英語寫作教學中的元話語能力培養(yǎng)模式。

二、元話語概念及框架

話語是人們用來交際、傳遞信息的載體。在人們言語交際過程中的話語包括基本話語和元話語兩個層面[18]?；驹捳Z主要傳遞命題內容，而元話語則是作者或說話人用來組織話語內容，并與讀者或聽眾進行互動的話語[13]。Williams是第一個使用metadiscourse（元話語）這一術語的學者，提出元話語是關于話語的話語，包括所有不涉及命題內容的東西[19]。Vande Kopple[20]也指出元話語是不涉及命題內容，幫助作者組織語篇，表達對信息內容情感的話語。Hyland[21]則將元話語定義為作者用來組織語篇并表明對語篇以及讀者立場態(tài)度的語言資源。他認為元話語構建出了“作者-讀者-語篇”三位一體的互動機制，突出了語篇在交際互動中的功能。基于此，Hyland提出了學術文本的元話語模型，該模型被學者們應用到了不同語言和學科的學術論文研究中。

根據(jù)不同的元話語定義，學者們對元話語進行了相應的分類。Vande Kopple[20]把元話語分成了兩類：語篇元話語和人際元話語。Crismore等人[18]根據(jù)元話語的多功能性又把元話語進一步細分，語篇元話語被分成語篇標記語和解釋標記語，人際元話語被分成了五類，共十二種元話語標記類型。但是兩位學者的分類都不夠完善，存在一些模糊和重復的地方，難以應用到實際分析當中。Hyland[21]將對元話語的分類模式進行了改進，把元話語分成引導式元話語（interactive metadiscourse）和互動式元話語（interactional metadiscourse）。引導式元話語是作者根據(jù)讀者理解語篇的能力水平和交流需要而對語篇進行組織的話語，包括過度標記、結構標記、內指標記等?；邮皆捳Z是將讀者納入語篇，并傳遞出作者對于語篇和讀者的態(tài)度信息，體現(xiàn)了作者和讀者之間的交流，包括模糊語、增強標記、態(tài)度標記等。Hyland對元話語的具體分類及舉例如表1所示。這一分類模式可以有效應用于學術語篇的寫作和教學中。

三、學術英語寫作教學中的元話語能力培養(yǎng)

（一）學生元話語認知現(xiàn)狀

學術英語寫作教學中的元話語能力培養(yǎng)首先要摸清學生的元話語能力，以此來開展元話語教學。為了探究非英語專業(yè)本科生對元話語的認知情況，了解學生元話語能力現(xiàn)狀，對某高校不同專業(yè)的4個自然班共計155名學生進行了問卷調查。問卷調查前，先向參與調查的學生介紹了元話語的概念及用法，并舉例說明。問卷調查結果如表 2所示。

由表2可知，僅有27.1%的學生以前聽說過元話語的概念，僅11.62%的學生知道如何在寫作中使用元話語策略。這表明參與調查的大多數(shù)學生以前對元話語的概念以及用法并沒有清晰的認知。在以往的學術英語寫作教學中，包括日常寫作教學中，教師多關注學生的寫作結構以及內容，忽視了具體篇章及作者-讀者身份建構。僅在筆者對元話語進行簡略的介紹后，有約一半（48.39%）的學生認為元話語對英語寫作很有幫助，表明學生學習元話語的意愿較為強烈。此外，數(shù)據(jù)表明超過一半（53.55%）的學生不知道或者不清楚如何在寫作中組織語言，說明元話語教學對學生的學術英語寫作能力提升具有重要作用。

（二）元話語教學模式

1. 教學方式

Vande Kopple[17]曾提出元話語教學需要7個步驟：（1）閱讀各類第二語言文本并觀察出現(xiàn)了哪些元話語元素;（2）在本族語者的幫助下，探究元話語的使用是否自然正確;（3）判斷元話語要素要實現(xiàn)的功能;（4）討論其他元話語元素是否可以替代語篇中出現(xiàn)的元話語元素;（5）討論元話語功能是否與第二語言中蘊含的文化方面有關系;（6）討論為什么元話語功能與第二語言中蘊含的文化方面可能有聯(lián)系;（7）通過分析、練習和實際任務幫助學生學習正確使用元話語。Vande Kopple提出的元話語教學中將語言文化對元話語的影響進行了辨別和探討，研究證實，不同的語言文化背景下，元話語使用情況會出現(xiàn)顯著性差異[22]。在學術英語寫作教學中，學生的文化背景相同，且國際期刊對學術論文的語言有相對統(tǒng)一的標準。因而，在元話語能力培養(yǎng)中，不用強調文化的差異，只要充分認識到學科的不同特征?；赩ande Kopple的元話語教學要點，結合學術英語寫作的實際情況，提出了實際學術英語寫作教學中元話語能力培養(yǎng)的教學方式，見圖1：

如圖1所示，學術論文寫作教學中元話語能力的培養(yǎng)是一個循環(huán)提升的過程。首先，在元話語教學中，要通過教師示例和學生自主閱讀輸入來讓學生辨別學術論文寫作的特征，感受學術論文寫作與日常寫作的區(qū)別，分析其中詞句的使用特點。在這一過程中，學生的閱讀輸入量也不可忽視。其次，教師可講解元話語各子類的定義特征并示例，讓學生通過自主探究和小組討論的方式分析學術文本中的元話語使用。學術英語寫作教學還應注重實踐練習，讓學生進行元話語應用寫作訓練也是必不可少的環(huán)節(jié)。最后，師生進行學生練習作業(yè)的討論修正，學生及時反思，教師給出反饋，總結對比并將經(jīng)驗帶入到下一個練習循環(huán)之中。在這一教學過程中，教師還應注意培養(yǎng)學生的學科意識和語用身份建構意識，以此提升學生元話語能力和學術英語寫作水平。

2. 培養(yǎng)學生語用身份建構意識

在學術論文的寫作中，元話語主要有組織話語、表達評價和引發(fā)互動三種主要的功能[23]，利用元話語，可以在學術論文中建構出組織者、評價者和對話者這三種身份類型。組織者包括導引者和解釋者，身份構建在于引導讀者理解語篇，幫助作者傳遞語篇內容和思想。元話語標記中的過渡標記、結構標記、內指標記和語碼注釋標記可以幫助作者建構引者和解釋者，讓語篇更有邏輯，對讀者更加友好。例如on the other hand、secondly、in section X、however、that means等等。表達評價包括評價他人和評價自我，涉及到學術論文寫作中對于前人研究的述評以及對于本人研究的闡釋。這一身份建構可以通過元話語子類中的態(tài)度標記、增強標記和模糊語來實現(xiàn)。例如It seems reasonable to conclude that...等。對話者身份建構涉及到提及自己和提及他人，而自我指稱和介入標記例如I、we、the author等和you、consider等兩類元話語標記詞展示出了作者和讀者之間的對話者身份，能夠體現(xiàn)出作者的讀者意識。英語學術論文就是作者和讀者之間的交流。在學術論文寫作的教學中，教師應當培養(yǎng)學生的語用身份建構意識，通過元話語的使用來構建作者-語篇-讀者三者之間的關系，對于語用身份的構建有助于提升學生的元話語能力。

3. 培養(yǎng)學生學科意識

蔡基剛指出“語言構建和傳播知識的方式因學科而異”[1]，為了讓學生有效地閱讀專業(yè)學科領域內文章，構建專業(yè)學術語篇，進行學術交流，大學生要學習學科共同體所規(guī)約的元話語能力，這就要求教師在專門學術英語教學中注意學科差異?；诖?，以語言學和數(shù)學作為人文和理工學科代表，探究了這兩個學科英語學術論文中元話語使用的情況并分析學科文化及知識建構差異。通過自建語料庫的方式，收集了兩個學科領域內共四種高水平學術期刊上發(fā)表的60篇英語學術論文，每個學科30篇。根據(jù)Hyland[21]對元話語的定義分類，檢索了兩個學科語料庫中元話語的使用情況并對比分析。研究發(fā)現(xiàn)語言學和數(shù)學英語學術論文在引導式和互動式元話語的使用上均具有顯著性差異，數(shù)學學術論文中引導式和互動式元話語使用頻次分別為537.4次/萬詞和481.4次/萬詞，多于語言學學術論文的489.2次/萬詞和364.7次/萬詞。在引導式元話語的具體分類使用上，除過渡標記外，其余四個分類均具有顯著性差異，語言學英語學術論文在語碼注釋標記和證據(jù)標記的使用上多于數(shù)學英語學術論文。而在互動式元話語的使用上，兩個學科在五個子類的使用上均具有顯著性差異，數(shù)學在自我指稱、增強標記和介入標記的使用上多于語言學。這些研究證據(jù)充分說明了不同學科在英語學術論文寫作中的學科差異。

Bernstein[24]在其著作中將學科視為“學術部落（academic tribes）”，每個學術部落都擁有自己獨特的文化。學科內的個體具有的相同知識體系、思維方式、學科價值觀以及行為準則等共同構成了學科文化[25]。根據(jù)不同學科的知識習得機制可以劃分出等級知識結構（hierarchical knowledge structure）和水平知識結構（horizontal knowledge structure），分別對應了自然科學和人文社會科學學科[26]。這種學科文化以及學科知識結構的不同為學科差異提供了理論上的支撐。根據(jù)學科的不同以及在不同學科英語學術論文中元話語使用的差異，在學術英語寫作教學中培養(yǎng)學生的元話語能力時必須要兼顧到學科文化差異，依據(jù)學科來進行相應的教學[27]。針對特定的學科可讓學生分析本學科內英語學術論文中元話語使用的特點并進行總結，從而清楚學科領域內元話語特征并進行模仿練習。

四、結語

元話語在學術論文寫作中起到了重要的構建語篇、與讀者交流互動的作用。在學術論文寫作教學中，教師應培養(yǎng)學生的元話語能力，這也是雙一流建設背景下《大學英語教學指南》中對于“增強學生運用英語進行專業(yè)和學術交流、從事工作的能力，提升學生學術和職業(yè)素養(yǎng)”的要求[28]。在元話語能力培養(yǎng)中，教師可按照輸入—辨別—分析—應用—反思—反饋—輸入的教學方式進行教學，注重培養(yǎng)學生語用身份建構意識和學科意識，切實提升學生的學術英語寫作水平。后續(xù)研究可以開展具體學科英語學術論文中的元話語特點探索，輔助學術英語寫作教學。

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（責任編輯：淳潔）