姜嫚

摘? 要：鍋莊舞是藏族地區(qū)傳統(tǒng)的體育活動項目，富有深厚民族文化底蘊，在“一校一品”理念指導下逐漸融入地區(qū)學校體育教學之中，使得學校鍋莊舞萌蘗、生發(fā)乃至逐漸穩(wěn)步發(fā)展。本研究采用文獻資料法、邏輯分析法等梳理新時代背景下學校鍋莊舞教學評價模式的發(fā)展現(xiàn)狀與影響因素，并以此為載體對學校傳統(tǒng)體育項目教學運行模式和評價過程的改進方式進行深入研究，探索構(gòu)建學校鍋莊舞教學評價模式的方式方法，力求建構(gòu)多元化、靈活性、全方位地構(gòu)建學校鍋莊舞教學評價優(yōu)化思路，實現(xiàn)鍋莊舞在學校體育教學中成熟、穩(wěn)步、科學化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“一校一品”;學校鍋莊舞;教學評價;發(fā)展路徑

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）27-0057-03

“一校一品”理念是新時代學校體育教學發(fā)展的基本趨勢，以具體的運動項目為發(fā)展前驅(qū)，在大中小學校實現(xiàn)了廣泛推廣，形成了足球特色學校、籃球特色學校。部分高校還建設(shè)有乒乓球?qū)W院等特色二級學院，這既為體育項目優(yōu)勢發(fā)展提供了良好平臺，又為各個運動項目的傳播奠定了扎實的發(fā)展基礎(chǔ)。鍋莊舞融入學校體育教學中是一種創(chuàng)新也是一種創(chuàng)造，使民族優(yōu)良傳統(tǒng)項目在青少年學生群體中生根發(fā)芽，普及推廣[1]。西藏鍋莊舞作為一項民族傳統(tǒng)體育項目融入學校體育教學中是對傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展，鍋莊舞教學的融入使得體育教學充滿了傳統(tǒng)文化氣息，豐富和發(fā)展了學生的體育活動內(nèi)容。在實踐中，鍋莊舞教學在評價標準、評價方式、評價路徑等方面呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨向。在教育信息化2.0時代，鍋莊舞教學在體育課程中表現(xiàn)為以多種不同的方式進行融合、延伸、拓展，評價方式也正日趨成熟化。

一、學校鍋莊舞教學評價模式的問題分析

（一）評價內(nèi)容不完善

西藏地區(qū)內(nèi)各級各類學校藏族鍋莊舞教學資源共享發(fā)展處于初創(chuàng)階段，區(qū)域間運動技能培訓、賽事資源共享、教育培養(yǎng)模式等方面發(fā)展進度緩慢，其根本原因在于資源的利用效率較低，缺少信息化溝通，共享體制機制不健全。西藏地區(qū)建設(shè)的政策以及規(guī)則規(guī)范措施尚未實現(xiàn)一體化和統(tǒng)籌管理，各區(qū)域間的學校智庫在組織管理、教學模式、數(shù)據(jù)共享、賽事活動、體育人才培養(yǎng)與評價方面缺少必要的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。另外，受內(nèi)陸地區(qū)制度的影響，西藏地區(qū)各級各類學校體育教育布局與西藏地區(qū)的經(jīng)濟社會發(fā)展不協(xié)調(diào)，體育教育教學結(jié)構(gòu)調(diào)整滯后經(jīng)濟發(fā)展。比如各級各類學校更青睞簡單的體育活動并能夠掌握簡單的運動技能，但是先進的社會發(fā)展理念和社會生產(chǎn)力對體育專業(yè)需求較少，鍋莊舞教學工作普遍流于形式[1]。

（二）參與評價人員不全面

由于鍋莊舞是一種新興的學校體育教學內(nèi)容，在傳統(tǒng)鍋莊舞的基礎(chǔ)上進行了深化和延伸，在教學的過程中主要依賴于傳統(tǒng)鍋莊舞的文化常識進行傳授，并組織相關(guān)活動。但是大部分教師和學生對該項目不夠熟悉，基本上處于了解熟悉的階段。體育強國建設(shè)背景下，西藏拉薩地區(qū)積極響應政策號召，積極推進學校體育教育教學改革，不斷尋求優(yōu)質(zhì)教學資源，增強學校體育教育發(fā)展活力，激發(fā)教育教學內(nèi)容不斷更新，促進各級各類學校體育賽事的互動交流發(fā)展。西南地區(qū)一直受傳統(tǒng)文化思想觀念的影響，學校體育教育方式融合多種藏族文化理念，具有開放式、靈活性等特點，受其他地區(qū)政策影響較小。在學校，藏族鍋莊舞教學資源設(shè)置與西藏藏族鍋莊舞文化發(fā)展存在不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，學校藏族鍋莊舞教學資源結(jié)構(gòu)性短缺矛盾突出。西藏學校體育教育協(xié)同發(fā)展的評價體制機制不完善，學校體育評價資源共享共建、體育人才培養(yǎng)及其活動交流還不緊密，現(xiàn)仍需努力探索一種共享發(fā)展的新模式，才能夠?qū)﹀伹f舞資源共建共享發(fā)展形成有力支撐，以進一步推進藏族鍋莊舞教學資源的均衡發(fā)展[2]。

二、一校一品理念下學校鍋莊舞教學評價優(yōu)化發(fā)展的路徑

（一）創(chuàng)新優(yōu)化鍋莊舞教學評價理念

教育信息化2.0時代，學校應積極尋求激發(fā)藏族鍋莊舞教學資源創(chuàng)新活力的方式方法，努力創(chuàng)設(shè)資源利用空間，科學有效地推進學校體育教育制度改革發(fā)展。其一，增進校際藏族鍋莊舞文化交流。政府要加強三地區(qū)藏族鍋莊舞文化交流政策的創(chuàng)新力度，國家統(tǒng)籌聯(lián)合拉薩地區(qū)鍋莊舞地方政府，進一步完善各地區(qū)學校藏族鍋莊舞教學資源的互融共建共享發(fā)展的平臺，制定并出臺相關(guān)政策法規(guī)來完善藏族鍋莊舞教學資源發(fā)展的體制機制;其二，打破區(qū)域間文化隔閡，確保藏族鍋莊舞教學資源利用空間的順暢運行，逐步實現(xiàn)資源的共享式發(fā)展，為解決各地區(qū)學校體育教育的差異奠定堅實的基礎(chǔ)，例如破除障礙，創(chuàng)新發(fā)展。對于影響學校藏族鍋莊舞教學資源共享發(fā)展機制的障礙，要及時克服弊病，發(fā)揚地區(qū)優(yōu)勢，開放體育特色課程，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺建立微課教學的新模式，實現(xiàn)網(wǎng)絡信息互動交流，創(chuàng)設(shè)教育文化交流平臺，增進師生互動，高效的教育模式可促進藏族鍋莊舞教學資源的合理運用和共享。其三，加強區(qū)域間資源協(xié)調(diào)創(chuàng)新，拓展拉薩地區(qū)地區(qū)學校體育教育的交流共享發(fā)展力度。在體育強國建設(shè)背景下，拉薩地區(qū)鍋莊舞學校藏族鍋莊舞教學資源與受教育者的學習方式和積極參與程度相關(guān)，全員參與資源建設(shè)，形成資源空間利用的新模式新契機新機制，逐步實現(xiàn)學校藏族鍋莊舞教學資源的共建共享新格局[3]。

（二）優(yōu)化鍋莊舞教學評價標準

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》指出，對學生體育課學習整體的成績評價要綜合考慮學習效果和學習過程表現(xiàn)，評價應從學習態(tài)度與行為、情意表現(xiàn)、體能與協(xié)調(diào)能力、認知、交往與合作精神這幾個方面著手。評價標準側(cè)重節(jié)奏感、協(xié)調(diào)能力、學習態(tài)度、專項理論知識等方面[4]。具體為節(jié)拍、協(xié)調(diào)能力、樂器、舞蹈等方面。由教師根據(jù)學生課堂學習表現(xiàn)給予綜合評定，滿分為30分。根據(jù)評判標準，專項協(xié)調(diào)評價應采用教師評價、學生自評相結(jié)合，其中學生互評滿分為50分，占總評的50%。另外評價還需要有基礎(chǔ)理論測試形式，需要將學生筆試成績乘以10%，該項滿分為10分。

（三）創(chuàng)新鍋莊舞教學評價理念與操作方式

第一，教師引導，要求學生樹立明確學習目標。為了提高學生的學習興趣，教師要讓學建立自己的學習目標，為什么學習鍋莊舞，想要學習到怎樣的程度？例如這節(jié)課學習的內(nèi)容是鍋莊舞節(jié)奏感，那就要讓學生知道，這節(jié)課到底是完成任務，還是要學懂并牢固掌握知識。這樣學生才能在對鍋莊舞節(jié)奏的理論知識有所了解的基礎(chǔ)上，更認真地學習領(lǐng)悟并熟練掌握其中節(jié)奏感、情緒控制等方面的知識。為了讓學生樹立學習目標，鍋莊舞教師就要在課堂授課的各個環(huán)節(jié)進行有目的、有計劃的學習引導，激發(fā)學生濃厚的學習興趣[5]。因此，鍋莊舞教師要了解學情，提前研究自己教授的各個年級不同專業(yè)學生的心理特點，制定相應的授課計劃，讓不同年級的學生體會到學習的樂趣。

第二，優(yōu)化教學評價方法。對于選擇鍋莊舞課的學生來說，需要豐富的多元化的教學評價方法，因為不同專業(yè)學生實際情況不同，在學習傳統(tǒng)鍋莊舞知識、領(lǐng)悟節(jié)奏感方面會呈現(xiàn)明顯的差別，故應完善學校鍋莊舞課的考核方式。學校鍋莊舞課的考核是檢驗學生學習情況的一種方式，不同的考核方式對學生來說也同樣造成不同的學習效果[6]。

三、研究結(jié)論

（一）評價方式的標準——適合的才是最好的

每個學校有每個學校的不同，師資水平、硬件設(shè)施、學生學情等都會造成學校體育課教學的千差萬別，創(chuàng)新評價方式?jīng)]有統(tǒng)一的標準，適合的才是最好的。學校要綜合考慮學校各方面的因素，結(jié)合實際情況，以培養(yǎng)學生學習鍋莊舞的興趣以及培養(yǎng)學生課外練習鍋莊舞的習慣為主線，完善鍋莊舞教學考核評價體系，重視學習過程性評價，實現(xiàn)多元化的教學管理體系，實現(xiàn)學校課內(nèi)外一體化鍋莊舞教學機制，使其深入學生內(nèi)心，形成良好的鍛煉習慣。

（二）提升教師能力，利于評價改革的落地生效

制度和標準，落地生效才是好的，學校在綜合制定了鍋莊舞評價標準以后，要提升教師觀察和評價學生的能力，理解評價標準制定的過程和每一個細則，這樣才能更好地對學生進行評價，才能實現(xiàn)評價改革的效果。

參考文獻：

[1] 劉清梅. 高校體育課程中引入鍋莊舞教學的可行性分析與實踐[J]. 體育世界（學術(shù)版），2018（02）：134-135.

[2] 尼瑪歐珠. 鍋莊舞與學校體育文化融合研究[J]. 西藏藝術(shù)研究，2017（03）：40-43.

[3] 杜海東. 鍋莊舞在中學體育校本課程開發(fā)中的意義[J]. 青海教育，2016（Z3）：51.

[4] 劉清梅. 藏族鍋莊舞融入民族院校體育課程優(yōu)勢分析——以甘肅民族師范學院為例[J]. 甘肅高師學報，2018，23（05）：98-101.

[5] 劉玉娥，畢衛(wèi)忠，劉玉燕. 鍋莊舞對西藏高校校園體育文化建設(shè)的價值研究[J]. 蘭州文理學院學報（自然科學版），2015，29（04）：92-95.

[6] 王立勇，程遠義，張英. “鍋莊舞”引入學校體育課程的優(yōu)勢分析及策略研究[J]. 運動，2014（17）：105-106.

（薦稿人：余少兵，滁州學院體育學院教授）

（責任編輯：淳潔）