任梨源

摘要：益智區(qū)作為發(fā)展幼兒智力的重要區(qū)域，益智區(qū)的活動材料投放至關重要，不同的投放材料會對幼兒產(chǎn)生不同啟發(fā)，需要教師結合幼兒智力發(fā)展特點科學投放，在最大程度上發(fā)揮出活動材料的教學輔助作用，本文對基于深度學習背景下如何提高益智區(qū)活動材料投放有效性進行了分析，希望可以為幼兒教學提供一份參考。

關鍵詞：益智區(qū);活動材料;深入研究

引言：

幼兒園區(qū)域活動是結合教學目標創(chuàng)設的活動環(huán)境，益智區(qū)是區(qū)域活動的重要區(qū)域，在益智區(qū)會結合幼兒的智力發(fā)展規(guī)律投放相關活動材料，促使幼兒在動手動腦中開發(fā)智力、激發(fā)創(chuàng)造潛能，而益智區(qū)活動材料的投放影響著智力活動的開展，是幼兒能否得到充分發(fā)展的重要決定因素，因此需要教師進行科學投放。

一、尊重幼兒興趣，科學投放活動材料

幼兒園益智區(qū)活動材料的投放要尊重幼兒興趣才能提高投放有效性，但這并不意味著放任幼兒興趣，而是要在幼兒感興趣的事物中選擇具有深度學習機會的材料實現(xiàn)深度學習目標。例如：結合幼兒的想象思維布置圖景，可以在益智區(qū)選擇一個小區(qū)域架起小幕布并提供手電筒，幼兒通過在幕布上照射手電筒光產(chǎn)生皮影戲，促使幼兒了解皮影戲的原理。游戲活動作為幼兒教育的重要活動形式，在益智區(qū)要提高活動材料投放有效性，首先要突出目標性，幼兒對游戲活動有著較高參與熱情，教師在投放活動材料時要突出目標性。例如：為了培養(yǎng)幼兒空間思維可以投放幾何拼圖游戲活動材料，幼兒能夠在游戲中自主拼圖發(fā)揮想象力提高創(chuàng)造力。其次要師生共同設置益智區(qū)域，鼓勵幼兒大膽參加區(qū)域活動，并且教師要通過觀察詢問不斷的了解幼兒關注點，有效融入具有深度學習價值的內(nèi)容，讓幼兒與同伴通過共同操作探索得到發(fā)展。最后材料的投放要滿足幼兒生長發(fā)育特點，幼兒具有豐富多彩的興趣，在投放活動材料時教師要結合幼兒個性差異進行投放，并且不能投放具有過大難度的活動材料，活動材料難以進行操作時，就無法實現(xiàn)深度學習目標[1]。

二、重視低結構化材料投放，促進深入研究

高結構材料具有較強的明確指向對開拓幼兒思維有著重要促進作用，目前幼兒園通常都是重視高結構區(qū)材料投放，但低結構材料投放也要引起重視，為了更好地實現(xiàn)深度學習目標，可以利用投放低結構材料激發(fā)幼兒創(chuàng)造性，讓幼兒通過自主操作認知生活常見操作規(guī)則。幼兒園益智區(qū)材料投放與生活息息相關，教師可以將生活中常見的廢舊材料通過改裝形成低結構材料，這些低結構材料并沒有固定的操作規(guī)則，幼兒就可以通過自身的想象與創(chuàng)造實現(xiàn)深度學習。例如：為學生提供改裝后的塑料瓶并制作瓶子迷宮，讓幼兒通過摸索迷宮路線、進行迷宮偷襲游戲活動，促進幼兒的思維發(fā)展。另外，在投放活動材料時要以幼兒的角度進行思考，分析通過投放這些活動材料可以使幼兒獲得怎樣的經(jīng)驗，這些活動材料是否具有隱性價值等等，并為幼兒提供深入研究空間，鼓勵幼兒大膽探索。例如：讓幼兒進行剝果仁活動，為幼兒提供干果夾要求幼兒剝一定數(shù)量的果仁投放在盤中，通過這種活動既能培養(yǎng)幼兒動手能力又能增強幼兒提供按數(shù)取物認知，或者通過組織磨豆?jié){活動、搓元宵活動，讓幼兒在自主操作過程中獲得生活體驗[2]。

三、投放要符合主題活動，并突出引導性與開放性

益智區(qū)活動材料的投放也要滿足幼兒主題教育活動要求，以便更好的開展深層次教育滲透，例如：結合我愛小動物主題投放動物拼圖活動材料，設置不同難度的拼圖游戲，既能讓幼兒對動物產(chǎn)生興趣也能讓幼兒通過拼圖活動了解動物外觀特征，而隨著拼圖難度的增加可以為幼兒投放動物圖案魔方等活動材料，或者投放具有不同規(guī)律排序的動物玩具，讓幼兒在排序過程中拓展思維，為開展深度學習奠定堅實基礎。為了提高活動材料投放的有效性也要突出材料的引導性，益智區(qū)作為發(fā)展幼兒智力的重要區(qū)域，材料投放要發(fā)揮出應有作用，并盡量滿足不同需求，促使每個幼兒都可以積極進行探索。例如：在投放積木材料時可以投放各種顏色的積木，讓幼兒能夠結合喜好選擇激發(fā)幼兒參與積極性。投放材料也要突出引導性便于幼兒形成各種深度學習能力，例如：投放測量材料，讓幼兒在測量活動中增強對數(shù)字的敏感度充實認知結構。另外，材料的投放也要突出開放性促進幼兒的深度學習，例如：為幼兒投放牛奶包裝盒、硬紙板車牌車標等活動材料，讓幼兒開展汽車停車場游戲活動，以包裝盒作為汽車為汽車貼上車牌車標并停放至固定停車位，通過活動發(fā)展幼兒協(xié)調能力，促進幼兒深度學習[3]。

結論

總而言之，益智區(qū)作為開發(fā)幼兒智力的重要活動區(qū)域，是發(fā)展幼兒思維能力的重點區(qū)域，通過投放活動材料可以促進幼兒思索，為了更好的實現(xiàn)深度學習，要尊重幼兒興趣，科學投放活動材料，重視低結構化材料投放，促進深入研究，并要符合主題活動，并突出引導性與開放性，在最大程度上促進幼兒智力的開發(fā)。

參考文獻：

[1]阮世萍.幼兒園區(qū)域活動中區(qū)角創(chuàng)設和材料投放策略研究[J].開封文化藝術職業(yè)學院學報，2020，40（12）：203-204.

[2]吉順梅.探析幼兒園科學區(qū)活動材料的投放策略[J].科學咨詢（科技·管理），2020（12）：222.

[3]王達娃吉.幼兒園活動區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設與材料投放的實踐探究[J].科技資訊，2020，18（28）：221-223.

昆山高新區(qū)紫竹幼兒園