吳江林 彭江紅

摘要：生物知識的學(xué)習(xí)需要學(xué)生不斷的探索與思考，而為學(xué)生提供這一學(xué)習(xí)方法的最佳教學(xué)方式便是實驗教學(xué)。實驗教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主操作能力，從而幫助學(xué)生在生動有趣的學(xué)習(xí)過程中夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，掌握教學(xué)知識。高中階段的生物教學(xué)課堂進一步強調(diào)對學(xué)生操作能力以及實踐水平的鍛煉，重在培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力。因此，實驗教學(xué)也成為高中階段生物教學(xué)中不可缺少的重要組成部分。

關(guān)鍵詞：高中生物;實驗教學(xué);課堂參與度;加深理解;動手實踐

提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)不能只停留在學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高方面，同時也需要完成對學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力以及生物實踐能力的鍛煉。高中階段的生物知識由淺入深，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷鞏固自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，掌握基本的操作實踐技巧，并將其應(yīng)用在日常學(xué)習(xí)過程中。對此，實驗教學(xué)課堂給出了很好的教學(xué)答案。本篇文章重點探討實驗教學(xué)在高中生物教學(xué)課堂中的應(yīng)用，筆者結(jié)合自身教育實踐提出以下幾點觀點，以供各位讀者閱讀參考。

一、教師應(yīng)采取措施提高課堂參與程度

課堂對于學(xué)生的吸引程度不僅取決于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時也取決于課堂教學(xué)模式。在高中階段，學(xué)生正處于學(xué)習(xí)壓力最大化的時期，簡單輕松的實驗課堂為學(xué)生提供了新穎的學(xué)習(xí)方式，能夠使學(xué)生在操作的樂趣中完成學(xué)習(xí)。而這樣的學(xué)習(xí)過程往往能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，同時也能夠使課堂的參與熱度得到提高。

例如，在“細胞的基本結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)的教學(xué)課堂中，學(xué)生可能會面臨教學(xué)知識較為抽象，教學(xué)內(nèi)容難理解等問題，從而使課堂的學(xué)習(xí)活躍度以及學(xué)生的課堂參與活動降低。對此，為提高學(xué)生的課堂體驗感和參與興趣，教師可將細胞的觀察實驗作為教學(xué)活動應(yīng)用于課堂教學(xué)過程中。比如，在“植物細胞的構(gòu)成”這一部分內(nèi)容的講解中，教師可準(zhǔn)備顯微鏡以為植物細胞的標(biāo)片，并組織學(xué)生進行細胞的觀察。在觀察過程中，學(xué)生能夠?qū)毎臉?gòu)成有更加直觀的認識，同時也能夠加深學(xué)生對于主要細胞器官的特點的記憶。此外，為了提高學(xué)生的課堂參與興趣，教師可以要求學(xué)生記錄自己觀察到的細胞標(biāo)片，并依據(jù)教學(xué)內(nèi)容分辨細胞器，完成實驗記錄。觀察類型的實驗活動難度較低，且安全系數(shù)較高，對于學(xué)生而言是一項輕松且有趣的學(xué)習(xí)活動，因此，這一類型的實驗活動的組織能夠有效提高學(xué)生的課堂參與積極性，完成課堂參與程度的提升。

二、教師應(yīng)著重輔助學(xué)生加深知識理解

實驗是生物知識的探究來源，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握知識的一種學(xué)習(xí)方法。在高中階段，學(xué)生需要掌握的生物原理以及生物知識大多能夠通過實驗獲得。因此，實驗教學(xué)也成為提高學(xué)生知識理解程度的有效教學(xué)方法。

例如，在“孟德爾的豌豆雜交實驗”這一重點教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)課堂中，為深化學(xué)生對于教學(xué)知識的理解，提高課堂教學(xué)效率，教師也可以借助實驗操作展開本課內(nèi)容的講解。教師可借助一定的教學(xué)輔助工具，如多媒體教學(xué)設(shè)備，自制的生物教具等等，向?qū)W生進行簡單的實驗講解。教師可首先向?qū)W生展開提問：“為什么豌豆在雜交之后出現(xiàn)了不同的結(jié)果呢？這和我們之前所學(xué)習(xí)的遺傳定律有什么聯(lián)系，又有什么區(qū)別呢？接下來我們一起用實驗的方法進行探究。”之后，教師便可借助教學(xué)工具加以講解，并不斷引導(dǎo)學(xué)生提出問題，解決疑惑。除了講解部分的應(yīng)用之外，教師也可將實驗活動應(yīng)用于學(xué)生的練習(xí)過程中。教師可以組織學(xué)生以小組為單位展開實驗探究，從而加深學(xué)生對這一遺傳定律的理解與記憶。

三、教師應(yīng)注重鍛煉學(xué)生邏輯思維能力

在開展實驗探究之前，學(xué)生需要了解實驗原理，設(shè)計實驗過程，預(yù)測實驗結(jié)果。這是實驗的基本流程，也是一次對學(xué)生邏輯思維能力的審核。生物的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的思維邏輯能力，而這一能力也可在實驗的設(shè)計與探究過程中得到鍛煉與提高。在高中階段，教師可借助常見植物或生物，或者借助多媒體教學(xué)工具為學(xué)生模擬實驗環(huán)境，滿足實驗條件，從而使學(xué)生能夠在安全且準(zhǔn)備充分的條件下展開實驗，完成自身思維能力的鍛煉。

例如，在“生長素的生理作用”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)課堂中，學(xué)生需要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容對在不同條件下植物的生長方向以及生長情況做出判斷。這一學(xué)習(xí)問題不僅考察了學(xué)生對教學(xué)知識的掌握，同時也考察了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維靈活度以及舉一反三的拓展能力。為了達成良好的教學(xué)效果，在本部分教學(xué)內(nèi)容的講解中，教師可以通過實驗課堂加深學(xué)生的知識理解，并通過實驗提高學(xué)生的思維邏輯的應(yīng)用能力。比如，教師可簡單利用綠色植物以及遮光罩模擬不同光照條件，并引導(dǎo)學(xué)生對植物的生長情況進行猜測。這一類型的實驗不僅需要學(xué)生具備一定的實驗操作能力，同時也需要學(xué)生掌握實驗原理，發(fā)揮邏輯思維能力。在實驗過程中，學(xué)生展開不同條件下的探究活動，并對自己的猜測加以驗證，并最終在學(xué)習(xí)與實驗的過程中鍛煉自己的邏輯思維能力，提高自己的綜合學(xué)習(xí)水平。

總而言之，為高中階段的學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)機會以及自由發(fā)揮平臺，是當(dāng)下素質(zhì)教育的新要求。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目的，設(shè)置符合學(xué)生水平的操作實驗，并在引導(dǎo)學(xué)生完成實驗操作的過程中進一步加強實驗教學(xué)的教學(xué)效果。生物知識的學(xué)習(xí)是學(xué)生認識自然，了解自然規(guī)律的渠道，而實驗便是連接學(xué)習(xí)與自然生活的橋梁。重視實驗教學(xué)，發(fā)揮實驗教學(xué)的教學(xué)作用，是高中階段生物教師的教學(xué)課題。

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重慶市酉陽第一中學(xué)校