江升明

摘要：隨著我國教育改革的不斷深化，初中教育越來越受到重視。作文教學是初中語文教學的重要組成部分，盡管廣大教師在教學的過程中都能夠發(fā)揮積極作用，而且也致力于提升作文教學質(zhì)量和水平，進行了一系列的改革和創(chuàng)新，但由于學生的作文基礎(chǔ)以及學習能力等具有一定的差異性，因而應(yīng)當更加高度重視分層次教學在初中語文作文教學中的系統(tǒng)性應(yīng)用，努力提升作文教學質(zhì)量和水平。從當前初中語文作文教學的整體情況來看，盡管與過去相比有了較大的進步，特別是廣大教師都能夠?qū)⒙鋵崱靶抡n改”作為重要的方向和目標，而且也要促進學生綜合素質(zhì)提升方面下了一番功夫，但初中語文作文教學缺乏層次性、遞進性、系統(tǒng)性的問題相對比較突出，在很大程度上制約了初中語文作文教學的深入開展。這就需要廣大教師應(yīng)當深刻理解和認識分層次教學在初中語文作文教學中的應(yīng)用價值，并發(fā)揮教師、學生兩個主體的作用，在創(chuàng)新應(yīng)用分層次教學方面實現(xiàn)新的更大的突破，促進初中語文作文教學質(zhì)量和水平的顯著提升。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文教學;分層次;教學策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-08-386

引言

分層教學理念的本質(zhì)是“因材施教”，針對初中學生在作文教學中表現(xiàn)的各式問題，進行有針對性的訓練，進一步提升學生的寫作水平，讓作文教學更有目的性，更有效用。

一、精準定位學生實際情況，合理分層

初中語文的作文教學在隨著新課程改革標準在基層學校的深入發(fā)展，其在語文課堂教學體系當中所凸顯的作用越來越明顯，對初中語文教師的作文課堂構(gòu)建活動也提出了更加嚴格和新穎的教學要求。在這樣的背景之下，需要從教學方式入手做出轉(zhuǎn)變，分層教學這種模式的應(yīng)用，就正好呼應(yīng)了這一要求。在具體應(yīng)用時，最重要的就是分層，這是這一教學模式應(yīng)用的基礎(chǔ)，合理分層之后才能助力效果的提升。此階段需要結(jié)合學生的實際情況，因為初中階段的語文作文學習不僅是對學生語文知識素養(yǎng)和表達能力的考查，而且還是幫助學生有效培養(yǎng)語文學科知識素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在語文課堂的教學體系當中具有相當重要教學地位，也因此要求語文教師的作文教學活動能夠發(fā)揮更加有效的教學效果。作文教學課堂當中應(yīng)用分層次教學模式能夠在教學效果方面做出十分理想的貢獻，助推語文教師的作文教學活動為學生帶來更多的作文學習受益。初中語文教師在展開分層次作文教學課堂的實踐環(huán)節(jié)，首先需要在精準定位學生的實際情況的前提之下來展開其他的教學活動構(gòu)建，因為只有在教師準確把握每一個學生的作文學習能力和水平之后，還需要以此作為依據(jù)來對學生進行能力和水平的分組劃分[4]。分層次教學的重要環(huán)節(jié)就是對學生群體依照某一個標準來進行階段劃分，之后的教學活動在這一個分層基礎(chǔ)之上去進行課堂活動的進行，因此，就需要將教師對學生的精準定位把握來作為展開分層次教學的首要前提。

二、作文教學目標進行正確合理的分層定位

當下初中作文教學課堂存在著教學目標統(tǒng)一的問題，這一問題不利于教師結(jié)合學生的個體差異進行因材施教，因此也容易拉大學生之間的差距。因此，為了解決這一問題，在分層次教學中教師需要根據(jù)學生的能力水平對其進行劃層，根據(jù)每層的實際情況制定適合的教學策略，并根據(jù)學生的能力變化對層級成員進行動態(tài)調(diào)整。

比如說，在教授七年級上冊作文“怎樣寫的情趣盎然”時，可以將學生從低到高分為“基礎(chǔ)組”“提高組”和“求精組”三組。針對基礎(chǔ)組，不宜要求太高，只需要能用簡單的詞語基本地、有條理地描述出一個事物的外形、顏色、性質(zhì)、大小、聲音、質(zhì)地和輕重等即可，鍛煉他們的行為流暢能力，令讀者知道其寫了什么事物，如“我家門前有一顆發(fā)芽的柳樹”;針對提高組，要求其能夠用一些形容詞語對事物進行形象和準確的描述，讓人能夠比較充分地去聯(lián)想，如“春天到了，萬物復蘇，我家門前的那棵柳樹也抽出了嫩嫩的芽”;針對求精組，要求其在生動形象地描寫了事物的基礎(chǔ)上，盡量挖掘出事物背后的韻味，提高思想性，如“我家門前的柳樹頂住了寒冬冷冽的風，它沒有在厄境中放棄自己，反而在這復蘇的春天長得更兇，抽出了更多的綠芽，向冬天宣告著自己的勝利”。

三、開展綜合比較，分層作文評價

作文評價是寫作教學的重要環(huán)節(jié)，教師對學生的作文評價會對學生的寫作興趣、寫作自信心等產(chǎn)生重要影響。對于初中語文教師來說，其不但要對教學目標和作文指導進行分層，還要在作文評價上體現(xiàn)出學生的層次性。在傳統(tǒng)的寫作教學中，很多教師會對基礎(chǔ)層的學生加以批評，一次性地把學生寫作問題全部指出來，顯得學生作文一文不值，這樣是非常不利于學生提高的，會嚴重挫傷學生的自信心，降低學生的寫作動力。對作文開展分層評價，就是要讓每個學生都能夠找到適合自己發(fā)展的道路，明確自己在寫作方面的努力方向，比如說對于基礎(chǔ)層的學生，教師的評價可以從縱向上考慮，讓學生和從前的自己做比較，只要學生有了進步，就要及時夸獎，對學生進行鼓勵。對中間層的學生來說，教師要在鼓勵的基礎(chǔ)上找到他們存在的問題，幫助學生不斷取得進步。對于高級層的學生來說，教師的評價需要采用縱向比較和橫向比較的方法，既要讓學生看到自己的進步或者退步，也要讓學生和其他同學比拼，向更優(yōu)秀的學生看齊，激發(fā)這部分學生的斗志。在具體的寫作教學過程中，教師要注意對學生的分層僅僅是在寫作方面，不應(yīng)該受到其他方面的干擾，僅考查學生寫作的水平。此外，寫作教學還可以為每個學生建立寫作檔案，將學生每次的寫作訓練和作文都保留下來，綜合評價學生。

結(jié)束語

綜上所述，分層次教學應(yīng)用在初中語文作文教學中，本質(zhì)是因材施教，能有效提升學生的寫作薄弱點，持續(xù)提高學生的寫作能力，這需要教師對學生有充分的了解，采用多次數(shù)據(jù)匯總的方式，找出學生的寫作薄弱點，再進行針對性的教學，對作文教學一定有極大的促進作用。

參考文獻

[1]祝玉珍.初中語文作文教學中如何進行分層次教學[J].情感讀本，2020（03）：28.

[2]姜靜.初中語文作文教學中進行分層次教學的方法分析[J].山西青年，2019（01）：194.

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（安徽蕪湖繁昌區(qū)新港初中）