黎長(zhǎng)麗

摘要：語(yǔ)文是一門(mén)綜合性、應(yīng)用性較強(qiáng)的基本課程，它也是高中階段最重要的課程之一，在某種程度上，它也是一門(mén)品德教育性課程。語(yǔ)文課教學(xué)離不了閱讀，閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，學(xué)生們只有會(huì)閱讀，才能從閱讀中學(xué)習(xí)到更多語(yǔ)文知識(shí)。閱讀在語(yǔ)文課教學(xué)中起著至關(guān)重要的功效。高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵任務(wù)，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，塑造學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀水準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：高中;語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)方法

閱讀指導(dǎo)課讓學(xué)生們對(duì)于所學(xué)的知識(shí)有了更深的理解，引起了學(xué)生濃厚的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的快樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生注重積累，注重閱讀感受和體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。本文為高中語(yǔ)文閱讀提出了幾點(diǎn)建議，希望能夠?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教師帶來(lái)教學(xué)上的參考。

一、提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

閱讀是語(yǔ)文課教學(xué)中的一種關(guān)鍵閱讀方式，是將無(wú)聲音的文字轉(zhuǎn)化為有聲音的語(yǔ)言表達(dá)，重現(xiàn)文章內(nèi)容所蘊(yùn)涵的觀念內(nèi)容的教學(xué)主題活動(dòng)。教師的朗讀抑揚(yáng)頓挫，能將學(xué)生帶到情景中，既有利于學(xué)生能夠更好地了解創(chuàng)作者的情感，又有利于學(xué)生在朗讀、誦讀、誦讀中感受詩(shī)的渾厚、渾厚的特性。獲得了優(yōu)良的教學(xué)實(shí)際效果。教師在布局誦讀以前，對(duì)文字的剖析盡可能留意語(yǔ)言表達(dá)的調(diào)合，語(yǔ)氣的轉(zhuǎn)變。讀書(shū)的規(guī)定也不可以太嚴(yán)苛，讓學(xué)生在讀書(shū)以前沒(méi)有一切的思想包袱，全部讀書(shū)的過(guò)程是一種輕松自在的心理狀態(tài)。如教學(xué)白居易的詩(shī)歌《琵琶行》時(shí)，學(xué)生誦讀時(shí)挑選一首詩(shī)意相仿的詩(shī)歌《夜箏》進(jìn)行相互配合，這樣能夠大大的擴(kuò)展想象的范疇，提高領(lǐng)悟力，激起設(shè)計(jì)靈感，凈化處理心態(tài)，營(yíng)造情景。教師可以先讓學(xué)生聆聽(tīng)，提高學(xué)生誦讀實(shí)際效果，使學(xué)生在了解語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容和感悟語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)美的過(guò)程中，盡可能引起學(xué)生的審美觀感情，進(jìn)而產(chǎn)生一種語(yǔ)感，提升誦讀的感召力，提高對(duì)著作的了解，激起閱讀的興趣愛(ài)好。提升語(yǔ)文課閱讀課的教學(xué)構(gòu)造。

二、選用多元化邏輯思維教學(xué)。

單純性地授課既枯燥乏味又欠缺感召力，大部分學(xué)生對(duì)于此事提不起來(lái)興趣愛(ài)好，再加上僵硬的教學(xué)方式，學(xué)生語(yǔ)文課閱讀的主動(dòng)性無(wú)法激發(fā)。應(yīng)用各種各樣教學(xué)方式，影片著作、歌曲歌詞等，解讀一首詩(shī)或一篇文章，以吸引住學(xué)生的目光，使學(xué)生在多種多樣的授課方式中，尋找自己閱讀的立足點(diǎn)和興趣愛(ài)好點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)積極閱讀的習(xí)慣性，逐漸完成個(gè)性化閱讀。比如：學(xué)習(xí)高一《記念劉和珍君》的時(shí)候，先讓學(xué)生自己看文章，對(duì)文章中的人物角色有一個(gè)基本的了解。然后，教師找來(lái)和此相關(guān)的影片給學(xué)生看，學(xué)生特別喜愛(ài)，看了后懷著激情地組織學(xué)生開(kāi)展比照探討。針對(duì)著作中的角色，學(xué)生們踴躍發(fā)言，能夠談出自己與眾不同的體會(huì)與了解。在深層次探討后，教師作為聞?wù)邔?duì)學(xué)生們的看法開(kāi)展歸類(lèi)梳理。自此，為了更好地讓學(xué)生有更深入的體會(huì)，還可以讓學(xué)生自己組織，讓他們深層次體會(huì)人物角色的內(nèi)心深處，去體會(huì)著作的觀念，角色的個(gè)性化。在這類(lèi)狀況下，學(xué)生們受到了非常大的鼓勵(lì)和各個(gè)方面的鍛煉，語(yǔ)文課教學(xué)不會(huì)再僵硬，而是充滿(mǎn)了魅力。

三、進(jìn)行針對(duì)性的閱讀。

高一學(xué)習(xí)中，規(guī)定學(xué)生把研究的閱讀技能應(yīng)用到高考閱讀題中，對(duì)高考閱讀題開(kāi)展針對(duì)性閱讀訓(xùn)練。雖然高考閱讀考題的回答是開(kāi)放的，但仍有非常大的局限，尤其是受文章內(nèi)容觀念內(nèi)容、創(chuàng)作者見(jiàn)解心態(tài)的牽制。因此，規(guī)范閱讀是高一學(xué)生的關(guān)鍵任務(wù)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，最好是可以將閱讀和訓(xùn)練有效融合在一起。這種學(xué)習(xí)的方法可以讓學(xué)生們更為高效的進(jìn)行閱讀和思考，對(duì)教師和學(xué)生的素養(yǎng)規(guī)定也愈來(lái)愈高。教師不會(huì)再是傳授知識(shí)的權(quán)威者，只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，他們應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的決策能力、協(xié)調(diào)能力及其對(duì)外開(kāi)放民主化、協(xié)作寬容、公平自由的教學(xué)心理狀態(tài)。比如：在教學(xué)高一《荷塘月色》時(shí)，教師可以讓學(xué)生們自由的思考，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)積極地探尋學(xué)會(huì)思考、質(zhì)疑問(wèn)難，互動(dòng)交流協(xié)作，重視小結(jié)。有目的地提升學(xué)生的閱讀能力。總得來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，教師務(wù)必明白學(xué)生在課堂中的重要性，學(xué)生是主體。

四、提出有針對(duì)性的閱讀問(wèn)題。

教師能夠從提出的問(wèn)題的來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收程度。高中教師若不熟練提問(wèn)技巧，其教學(xué)中就難以取得實(shí)效。要提升閱讀效率，就務(wù)必科學(xué)研究提問(wèn)的藝術(shù)，設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)提出問(wèn)題。要提升語(yǔ)文課閱讀教學(xué)構(gòu)造，教師務(wù)必保持清醒地了解研討式教學(xué)的指導(dǎo)方針，精心策劃一兩個(gè)可以推動(dòng)全部課文內(nèi)容閱讀的中心問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生的慎重考慮，深入理解課文的特性、關(guān)鍵和問(wèn)題。了解的過(guò)程，事實(shí)上便是提問(wèn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決困難的過(guò)程。只有把握住基本矛盾，才可以提升文字，才可以處理其他次要矛盾。比如：在教學(xué)高一《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，教師可以從不同角度出發(fā)、用不同的維度拆分，組合自居，這樣既有可操作性，又不失其序性，讓學(xué)生們進(jìn)行更多的閱讀和了解。當(dāng)今許多高中語(yǔ)文教師所選用的語(yǔ)文課閱讀教學(xué)方式，從時(shí)代特征、作者介紹等，這類(lèi)教學(xué)方式妨礙了學(xué)生的個(gè)性化和邏輯思維發(fā)展，也非常容易造成教學(xué)總體目標(biāo)過(guò)度零散和模糊不清。提出問(wèn)題要設(shè)定好，務(wù)必兼具教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容兩層面的特性，因人有所不同的，因人施教。

總之，閱讀教學(xué)要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、學(xué)習(xí)情況、及其思索能力、邏輯思維能力，高中語(yǔ)文教師要擅于發(fā)覺(jué)和提煉出教材內(nèi)容中存在的不足，留意把握住課文內(nèi)容中的題眼、中心句和重要句，要懂得利用突破點(diǎn)來(lái)掌握創(chuàng)作者的觀點(diǎn)和寫(xiě)作方法，指導(dǎo)學(xué)生深層次了解中心觀念，掌握閱讀的關(guān)鍵。

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