和麗娟

摘要：對分課堂是國內學者張學新教授近年才提出的一種新型教學模式，他把傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)點與討論式課堂教學的優(yōu)點有機結合，從而減輕教師機械性教學的負擔，激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，增加師生互動、生生互動，培養(yǎng)學生獨立思考、創(chuàng)新性學習能力，增強教學吸引力，更好地滿足以質量提升為核心的教育發(fā)展要求。

關鍵詞：對分課堂;優(yōu)點;作用

在提倡素質教育和新課程改革的今天，廣大中小學教師在基礎教育方面進行了大量的教學模式探索，探索出了如自主課堂、高效課堂等新模式，引起了不少學校的關注。然而在一些教育發(fā)展水平較為落后的地區(qū)，實施自主課堂、高效課堂的教學模式，教學效果收效甚微。而作為一種新型的教學模式----對分課堂，能更好地滿足不同層次的學生，發(fā)揮出它特有的優(yōu)勢性。

一、什么是對分課堂

為了適應新課程改革，突破灌輸色彩濃厚的傳統(tǒng)講授法，“對分課堂”應運而生。對分課堂是張學新根據(jù)國內大學課堂的現(xiàn)狀、基于心理學規(guī)律提出的課堂改革新模式。“對分課堂”核心理念是分配一半課堂時間給教師進行講授，另一半給學生以討論的形式進行交互式學習，突出課堂討論過程。實質上在講授和討論之間引入一個心理學的內化環(huán)節(jié)，讓學生對講授內容進行吸收之后，有備而來參與討論，通過對講授與討論的有機整合，實現(xiàn)了“教法”與“學法”的對立統(tǒng)一。對分重新定義課堂，重塑師生關系，構建了一種全新的教學模式，從如何教到如何學、從作業(yè)布置、課堂管理到效果評價，與傳統(tǒng)教學都有根本性變革。它既非純粹“以教師為中心”，也非純粹“以學生為中心”，而是整合兩大理念，適合中國教育現(xiàn)實、本土特色鮮明的中庸課堂。

二、對分課堂教學模式的優(yōu)點

1.調和師生角色矛盾。在提倡素質教育和推行新課程改革的進程中，中小學教師在近幾十年時間進行了大量的教學改革實踐，探索出了如自主課堂、高效課堂等新模式。而傳統(tǒng)以講授式為主的課堂里教師是權威不容置疑的主角，傳統(tǒng)的優(yōu)秀課堂常會給人這樣的感覺：教師用淵博的知識儲備征服學生;教師用自己強大的人格魅力征服學生;教師用自己優(yōu)秀的講功征服學生，而學生具體的表現(xiàn)是頻頻點頭，稱贊這個老師講的好，事實上教師侃侃而談背后體現(xiàn)的是對學生的控制和侵犯了學生的話語權。而真正好的教學應該不是學生被征服，而是學生去征服知識，在征服新知識的基礎上取得思維與能力水平的提高。對分課堂教學中教師不再是永恒的教學主體，而是分時段與學生分別擔任主角。教師在導讀式精講環(huán)節(jié)中主宰課堂，學生在獨學和討論環(huán)節(jié)主宰課堂時間，進行盡己之力的學習。

2.適合不同層次的學生

對分課堂對學生的基礎、能力和學習動機沒有特別要求。對于基礎差、能力低和動機弱的班級運用對分課堂，反而能夠讓學生重拾學習的主動性，使能力和動機變得更強。對分課堂要求教師接納每個學生和他的全部現(xiàn)實，準確評估學生的基礎并接受，不對學生做不切實際的預期和要求，只要求學生在現(xiàn)有基礎上提升，即尊崇教學中的“i+1”理論，堅持“以學定教”的原則，對學生抱合理的預期。所以，用不用對分，跟學生的基礎無關，對于基礎差的學生，多表揚和鼓勵，不批評打擊，合理地降低要求和難度，是實踐對分課堂的基礎前提，是對分成敗的關鍵。

3.充分調動各層次學生的積極性、主動性。在目前的教學改革模式中，有過分擴大學生主體作用而太過弱化教師引導作用的嫌疑。這些讓學生主宰課堂的模式在具體教學實踐中確實有少量示范性有成效的案例，但缺乏討論前的內化和吸收過程，普通學生的思維沒有被激活，在討論中實際上還是被動的。因此不適合常態(tài)性教學。

對分課堂教學模式就是取中庸思想，教師講授占用一部分課堂時間，學生討論占用一部分時間，而這里的講授要精講，但不是具體內容的精致灌輸，而是導讀式的講解。對分課堂中學生通過討論前的內化和吸收，有獨立的思考時間，不受他人影響，每個學生都有可能形成自己的觀點，讓后進生有更多機會彌補差距。

4.顯著減輕教師的機械性教學負擔，帶來輕松、愉快的教學體驗。

初期實踐對分課堂的一般都會在原有教學設計的基礎上只是做教學方法的改變，會感覺講不清，趕不上進度。事實上，我們所說的教學進度其實是把既定的內容全部過一遍，但學生是否學會？這樣的“完成進度”只是單方面地完成任務，把內容灌輸給了學生，不考慮學生吸收的好壞，教師也有自欺欺人的嫌疑。事實上教師不需要保姆式的包攬一切，而是把學生的主動性啟發(fā)和釋放出來，學生的學習興趣不由老師講了多少決定，而是由內在的動機和主動性強弱決定。開始運用對分時，教師對流程、方法把握得不夠完善，學生也需要時間適應，可能會延誤一點進度，但是隨后會很快趕上來。另外教師要引導學生學會抓大放小，聚焦重點，在課堂上處理最重要，最迫切的問題。這一方面鍛煉學生對問題價值的評價和判斷能力，另一方面培養(yǎng)學生有序安排學習活動的自我管理能力。

5.讓青年教師迅速提升教學能力，讓資深教師打破瓶頸，進入教學藝術新層次。

實踐對分的門檻很低，任何教師都可以用，唯一需要克服的是“動機壁壘”，即教師在自我教學提升上有足夠強的動機。很多年輕教師講授能力不足，認為先要練好講授基本功再用對分，其實不然，很多年輕教師的專業(yè)水平很高，只是在講授或呈現(xiàn)教學內容方面能力差一些，而在回答學生的學科問題方面的能力并不弱。對分課堂年輕教師只講一部分更容易講好，在全班交流環(huán)節(jié)，基本上讓教師回答學生問題，對青年教師來說比講授更容易把握。

三、對分課教學模式發(fā)揮的作用

1.有助于培養(yǎng)獨立思考能力。單純的教師講授，難以引起大家的深入思考。對分課堂模式，尤其是討論環(huán)節(jié)，為學生提供了獨立思考的空間。并鼓勵學生在“亮閃閃”要列出收獲最大的內容;“幫幫我”列出不懂的問題，討論時求助別人;“考考你”環(huán)節(jié)列出自己弄懂了，但覺得別人可能存在困惑的問題，挑戰(zhàn)別人。這樣的討論既回顧了重要概念，表述個人理解，又互相交流，互相挑戰(zhàn)，互相啟發(fā)，深入理解，共同掌握重點，突破難點，分享體驗，分享智慧，開闊視野，展示個性，鍛煉合作。因此，對分課堂有助于激活學生的思維，培養(yǎng)學生的思考能力。

2.有助于促進教學相長。對分課堂教學模式體現(xiàn)了學生“自覺而學”、“效師”、“效友”而學、“教師通過教而促進自身的學”，促進了生生交流、師生交流，加強了學和教這兩個方面的相互配合，教與學得到同時發(fā)展，是教學相長的催化劑。此外，對分課堂的全班交流環(huán)節(jié)還滿足了學生對發(fā)言、交流思想的需求，有助于鍛煉學生的語言表達能力，提升學生成就感。過程性評價也便于教師及時了解學生的學習情況，做到個性化關注與交流，讓低要求者能有一個保底的學習規(guī)劃，讓高要求者能有展示優(yōu)異的空間。

3.有助于學生創(chuàng)新性學習。對分課堂的講授是“精講—留白式”講授，聚焦于知識結構的重點和難點，把細節(jié)留白給學生，要求學生在內化吸收和討論中完成?！熬v—留白式”講授中，不是教師給出知識結構，而是學生在教師講授的過程中自主地去建構自己的知識結構，重在學生聽課過程中的建構過程。對分課堂的講授強調“以學定教”，根據(jù)學生的基礎、動機和能力確定知識結構所涵攝的學科內容及其總體難度，確定詮釋知識結構的材料。學生理解和接受詮釋材料的過程，是按照學科體系的要求，自主地形成概念，進行推理和判斷，形成自己的知識結構的過程。

隨著教育改革的進一步深化，課堂教學已從原有的單一教學模式發(fā)展到了多種教學模式。而對分課堂教學模式的出現(xiàn)，在一定程度上來說突破了灌輸式的傳統(tǒng)講授法教學模式。隨著越來越多教師的實踐與交流，對分課堂教學模式在實踐中會不斷得到提升，使其真正成為改變目前課堂教學困境的模式之一，給傳統(tǒng)教學課堂注入新的活力，真正能讓學生走向主動學習，做到不僅學習理解和記憶現(xiàn)有的知識，更主要的是學會如何學習、學會怎樣獨立思考、創(chuàng)造性學習，來滿足以提高質量為核心的教育發(fā)展要求。

參考文獻：

[1]張學新：《對分課堂：中國教育的新智慧》[M].北京：科學出版社，2016.

[2]鄭隆慧：《教育教學論壇》2017年第06期.

[3]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，12（5）：5?10.[8].