鄧根清

摘要：對于智障兒童的教育除了要進(jìn)行知識教學(xué)之外，還要重視對兒童心理和道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助他們建立積極的生活觀念，保持樂觀向上的態(tài)度。本文從小學(xué)語文教學(xué)上著手，探索了特殊兒童教學(xué)存在的一些問題，重點分析了生活化的語文教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：智障兒童;生活化;小學(xué)語文教學(xué)

小學(xué)語文是一門重要的學(xué)科，在智障兒童教學(xué)工作中占據(jù)了重要的位置，因為語文知識的特點和價值也更加滿足特殊兒童的學(xué)習(xí)需求，能夠?qū)和男睦砗途襁M(jìn)行撫慰，消除兒童在生活和學(xué)習(xí)上的消極感。而構(gòu)建生活化的教學(xué)方式可以為特殊兒童創(chuàng)建熟悉的環(huán)境，引導(dǎo)他們從生活角度去認(rèn)識知識，又能夠促進(jìn)其將所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中，提高兒童的信心，也能夠加強兒童的滿足感，對促進(jìn)其健康成長具有重要的意義。

一、特殊兒童教學(xué)的基本反思

特殊兒童在學(xué)習(xí)中需要教師在心理上進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們建立學(xué)習(xí)的信心和興趣，才能夠推動語文教學(xué)順利開展。但是部分語文教師忽視了特殊兒童的心理特點，在制定教學(xué)內(nèi)容和方案時沒有關(guān)注兒童實際的能力以及心理需求，語文教學(xué)只停留在表面的知識傳遞上，兒童的學(xué)習(xí)效果不佳。另外，部分特殊兒童可能存在聽力和表達(dá)的障礙，所以教師與兒童之間的交流也會變得困難，部分教師就會放棄與兒童進(jìn)行深入溝通，久而久之，師生關(guān)系會受到影響，教師無法了解兒童的思維，兒童也不敢向教師表達(dá)想法、陳述問題，嚴(yán)重情況還會導(dǎo)致兒童出現(xiàn)自卑和厭學(xué)的心理。

二、智障兒童生活化語文教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)內(nèi)容生活化

特殊兒童大多存在聽力和語言障礙，這也會直接影響他們的抽象思維和理解能力，所以教師首先要了解兒童的思維特點，通過一些生活化的內(nèi)容引導(dǎo)兒童進(jìn)行深入思考，幫助兒童慢慢進(jìn)行思維鍛煉，有利于兒童的學(xué)習(xí)熱情[1]。而利用生活中的元素開展故事教學(xué)，實際上就是為兒童營造一個生活化的童話世界，不僅符合兒童的認(rèn)知范圍，也能夠培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)《我生活的小區(qū)》、《我的奶奶》后，教師可以組織一個表演生活的活動，讓兒童選擇自己最喜歡的一個生活片段進(jìn)行想象，通過平常的觀察和體驗回憶我生活的小區(qū)是什么樣子的？經(jīng)常發(fā)生哪些事情呢？我的奶奶哪些優(yōu)點？平常喜歡做什么？教師可以先讓兒童在小組內(nèi)講述生活中有趣的事情，每個小組推薦一個最精彩的故事進(jìn)行全班演講，所有兒童都能夠聽到更多精彩的故事，從而可以調(diào)動兒童的積極性。同時還可以組織兒童進(jìn)行生活表演，還原自己生活中有趣的場面，打造輕松愉悅的課堂。

（二）煥發(fā)教育生機(jī)，使教學(xué)過程生活化

特殊兒童的語文教學(xué)實施生活化教學(xué)可以從教學(xué)過程上著手，從而降低兒童學(xué)習(xí)的困難，煥發(fā)教育生機(jī)[2]。比如在學(xué)習(xí)陌生字詞時，教師可以帶領(lǐng)兒童以欣賞校園的方式去認(rèn)識字詞，例如校園不同地方的標(biāo)語，走廊上張貼的名人名言，各個教學(xué)樓、食堂的標(biāo)語等，引導(dǎo)兒童一起欣賞和閱讀校園中各個地方的文字語言，鼓勵他們進(jìn)行隨機(jī)摘抄和記錄。還可以讓兒童對校園中的景物進(jìn)行描寫，選擇一處最喜歡的地方，先用詞語表達(dá)自己的感受，介紹景物的特點，回教室以后，教師可以鼓勵兒童將自己記錄的詞句關(guān)聯(lián)起來，嘗試進(jìn)行句子、短文的寫作。這種方式可以讓兒童學(xué)會觀察自己的生活，并且注重生活中的知識，還能夠提高兒童的表達(dá)能力，有利于提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）激活學(xué)生思維，使教學(xué)方法生活化

通過優(yōu)化教學(xué)方法能夠推動兒童自主讀、寫和表達(dá)，從而激活他們的學(xué)習(xí)思維[3]。比如聽力障礙的兒童大多需要用視覺去捕捉信息，因此教師可以利用多媒體展示豐富多彩的畫面，在學(xué)習(xí)一些有關(guān)景物的課文時，可以創(chuàng)建涂鴉實踐活動，讓兒童結(jié)合自己平常的生活經(jīng)驗，將課文中描寫的場景用繪畫和涂鴉的方式展示出來，既能夠激發(fā)兒童的潛力，又能夠加強兒童對文章的理解程度。對于表達(dá)能力較弱的兒童，教師還可以創(chuàng)建一些朗讀實踐活動，比如可以從教室的標(biāo)語、生活中的廣告詞等進(jìn)行，讓兒童感受生活中語言文字的內(nèi)涵，幫助他們建立語文思維模式。

（四）激發(fā)自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新評價方式

有效的評價能夠激發(fā)兒童的積極性，給予他們更多的信心。因此在生活化教學(xué)中，教師可以根據(jù)語文學(xué)科的特點創(chuàng)新評價方式，促進(jìn)兒童能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)。比如讓兒童通過朗讀訓(xùn)練來表達(dá)自己的情緒和思想，對兒童朗讀的語速、聲調(diào)以及語氣等進(jìn)行評價，開展生生互評，或者小組評價，相互給對方建議或者鼓勵，能夠有效提升兒童的表達(dá)能力，同時培養(yǎng)其語文素養(yǎng)。

結(jié)束語：

綜上所述，對特殊兒童開展生活化的語文教學(xué)對兒童今后的發(fā)展具有重要的意義。在教學(xué)中，教師要充分挖掘語文課本中核心素養(yǎng)的內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和實際生活提升兒童的審美能力、語言素養(yǎng)和道德品質(zhì)，通過豐富的生活素材創(chuàng)建多樣化教學(xué)方式，根據(jù)特殊兒童的學(xué)習(xí)需求來創(chuàng)建科學(xué)的生活實踐活動，提高兒童的語文思維能力和理解能力，從而促進(jìn)兒童綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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