摘要：隨著新課程改革步伐的不斷加快，很多教學方法應運而生。小學數(shù)學是一門知識體系比較完整的學科，每個專題的知識點具有相對的獨立性和系統(tǒng)性，利用思維導圖進行教學，能收到很好的教學效果。在小學數(shù)學復習課運用思維導圖，能夠活躍課堂氣氛，解決教學難點，提高學生數(shù)學素養(yǎng)等方面起到很好的促進作用。

關鍵詞：小學數(shù)學;復習課;思維導圖;應用

小學教育是我國基礎建設中非常重要的組成部分，其發(fā)展直接關系到我國未來的發(fā)展走向和發(fā)展速度。復習是對已經(jīng)學過的知識進行的整理和總結(jié)，使它變得有條理、有系統(tǒng)、構(gòu)成知識框架。復習課是小學數(shù)學教學中常見的基本課型，是對已學知識的再次升華。而思維導圖是表達發(fā)散性思維的有效工具，能充分發(fā)揮學生的自主性、創(chuàng)造性，開拓學生的動腦能力、提高學生的自信心、培養(yǎng)學生做事情的條理性，幫助學生高效率地完成復習。

一、思維導圖概述及其特點

思維導圖最早是由心理學家東尼·博贊提出的，作為一種思維工具，基于對人腦的模擬，強調(diào)用大腦本身的思考方法來思考，讓大腦處于積極和不斷創(chuàng)造的狀態(tài)。從一個中心開始發(fā)散，使用顏色、線條、符號、詞匯和圖像，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則，將復雜的信息結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，從而更加方便記憶和理解。思維導圖有信息承載量大、獨特風格、層次分明、重點突出的特點。

二、思維導圖在小學數(shù)學復習課中運用的意義

1.利用學科思維導圖，深入探索復習知識

在小學數(shù)學復習中，基于關鍵詞為主體的思維擴散，直接聯(lián)想所學的知識點，從而繪制對應的思維導圖，這種方式不但可以提升課堂活力，還能夠激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生增強知識的梳理能力，從而構(gòu)建出整體的思維框架，最終提升課堂效率。除此之外，還能讓學生認識到自己的不足。

2.數(shù)形結(jié)合，便于學生理解和記憶

圖像可以自動地吸引眼睛和大腦的注意力，可以觸發(fā)無限的聯(lián)想，并且是幫助記憶的一個極有效的方法。另外，圖像還很有吸引力，在許多層面上都是如此。

3.運用思維導圖，促進思維的發(fā)展

新課程標準要求：小學數(shù)學教學還需要讓學生認清楚知識之間的結(jié)構(gòu)關系，能夠注重理論聯(lián)系實際。在長方體、正方體的復習中，因為課程之中涵蓋了較多的概念，如何講解清楚，讓學生將碎片化的知識形成知識體系，這就成為教師需要重點分析的問題。教師通過引導學生對復習的內(nèi)容進行討論，從而明確復習任務，其主要的步驟在于：（1）教師直接出示一張長方體的立體圖，并且問學生：通過這一幅圖，你能夠想到什么。（2）對長方體、立方體等相關的知識進行復習，并且引導學生從幾個板塊開始，從而進行知識的整理。（3）開展小組合作，整理板塊內(nèi)容，形成思維導圖。（4）由小組長匯報小組的情況，做好知識點的補充與完善。（5）全班共同討論，給出長方體和正方體的思維導圖。這樣教學，能夠幫助學生自己梳理每一個單元的知識點，提高學生解決實踐問題能力和總結(jié)歸納能力，以便在解決問題時得心應手。

三、思維導圖在小學數(shù)學復習課中的應用

1.調(diào)動學生對小學數(shù)學復習課的興趣

新課程理念要求學生為學習的主體，教師為主導來調(diào)動學生的學習自主性，提高課堂學習效率。在小學數(shù)學復習課當中，要使用思維導圖的模式，讓學生從被動到主動，主動去建構(gòu)知識系統(tǒng)。學生要在教師的指導下對零散的知識點進行整合和分類，找出知識點之間的關系，構(gòu)建新型的知識框架，在頭腦中形成思維導圖。運用思維導圖的方法可以改變傳統(tǒng)的學習和教學方式，發(fā)散學生思維，讓學生進行知識的交流和探討，調(diào)動學生在小學數(shù)學復習課當中的積極性。

2.利用思維導圖構(gòu)建知識整體結(jié)構(gòu)

數(shù)學教師要結(jié)合科學的教學方法，不斷挖掘教材中的難點，從小培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，實現(xiàn)自主的學習能力。比如，在進行學期總復習時，教師可以從數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概念、實踐與綜合運用四個方面構(gòu)制一張更大的思維導圖來幫助學生整理知識點，幫助學生構(gòu)建更完整、更有效的知識網(wǎng)絡，提升學生的邏輯思維能力。引導學生去發(fā)現(xiàn)各個章節(jié)、單元之間的聯(lián)系，找到其中的共通點，并將所涉及的知識脈絡融合到一張思維導圖之中，從“形、色、式”的多種角度來激發(fā)學生的直觀思維，達到內(nèi)化的目的，從“結(jié)構(gòu)、關聯(lián)”來刺激學生的形象思維點，達到“經(jīng)驗形象與創(chuàng)新形象”生成的目的，這個過程是其樂無窮的。

3.思維導圖輔助錯題整理

思維導圖是小學數(shù)學單元復習課中引導學生進行錯題歸類的一個重要方式，通過思維導圖的運用，學生能夠?qū)⒆约涸趯W習過程中產(chǎn)生的錯題進行合理的歸類，并根據(jù)教師的指導對錯題進行整理和修改，將自己掌握不夠牢固的內(nèi)容重點標記進行鞏固復習，通過思維導圖的觀看，學生也能夠達到回憶課堂教學重難點的目的。因此，思維導圖應用在小學數(shù)學單元復習課中的應用能夠形成良性循環(huán)。小學階段的學生往往比較粗心，這就要求小學數(shù)學教師要以實際行動讓學生在做題的過程中始終保持細心和耐心，對個人在學習中存在的問題進行總結(jié)，避免產(chǎn)生厭倦心理，養(yǎng)成良好的學習習慣，思維導圖的應用就恰好可以實現(xiàn)這一要求。

4.結(jié)合實例繪制思維導圖

每個學生的思維表達方式是不同的，因此他們繪制出的思維導圖也各具特點，因此老師不能要求學生繪制出整齊劃一的思維導圖，應該根據(jù)學生特點，鼓勵學生展示個性，加強和同學間的交流，從他人的思維導圖中得到啟發(fā)，然后優(yōu)勢互補，方便達到更佳的復習效果。因此教師可以在學生復習相關知識時，結(jié)合圖形知識繪制出一個層級的思維導圖，以此表示概念間存在的關系，如此可以使知識點更加清晰的展現(xiàn)在學生面前，方便記憶和重新認識;另外學生在數(shù)學復習課中繪制出自己的思維導圖后，教師同時需要引導學生相互間分享自己繪制的思維導圖，并且以自己的思維導圖做示范供學生們增添繪畫導圖時的經(jīng)驗和下手點。在分享之后學生能夠接觸到更多優(yōu)秀的思想和繪制方法，幫助學生在復習數(shù)學知識時快準穩(wěn)的掌握。

結(jié)束語：在小學數(shù)學教學中，巧妙運用思維導圖能夠優(yōu)化單元知識結(jié)構(gòu)和板塊教學，修補知識鏈，促使對比教學，幫助學生串聯(lián)知識點，提高學習效率，因此，在今后的小學數(shù)學教學中，教師應結(jié)合教學實踐，巧妙運用思維導圖，促進學生數(shù)學思維能力的發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)，為學生今后的學習與發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王曉英思維導圖在小學數(shù)學教學中的運用[J].基礎教育參考，2017，（6）.

[2]李莉解析思維導圖在小學數(shù)學復習課中的應用[J].基礎教育論壇，2017，（11）.

作者簡介：尹少峰，1996—04，男，蒙古族，內(nèi)蒙古阿拉善人，本科，紅慶河鎮(zhèn)納林希里小學數(shù)學教師，研究方向：小學數(shù)學中思維導圖的運用。