劉光文

摘要：小學(xué)第二學(xué)段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要節(jié)點(diǎn)，是學(xué)生積累語(yǔ)言、陶冶情感、發(fā)展思維的開始。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們往往把閱讀和習(xí)作脫離開來，單方面進(jìn)行教學(xué)，造成讀與寫脫節(jié)或聯(lián)系不夠緊密的局面，出現(xiàn)讀與寫的語(yǔ)文能力培養(yǎng)分道揚(yáng)鑣的困惑。本文就這個(gè)問題作了一些淺顯的探討，以積累豐富的詞匯、吸納課文的表達(dá)方式、想象補(bǔ)白、放眼課外閱讀這幾種渠道為切入點(diǎn)，指向習(xí)作教學(xué)，求得從讀學(xué)寫，以寫促讀，達(dá)到讀寫的契合。

關(guān)鍵詞：閱讀;指向;習(xí)作;讀寫結(jié)合

新課標(biāo)提出，語(yǔ)文是工具性和人文性統(tǒng)一的課程。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生語(yǔ)言積累、語(yǔ)感培養(yǎng)、情感熏陶、思維發(fā)展的開端，在學(xué)生成長(zhǎng)的過程中具有啟蒙作用?！白x”和“寫”是語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)的兩大板塊，要落實(shí)語(yǔ)文人文性和工具性的統(tǒng)一，就需要處理好讀與寫的關(guān)系。習(xí)作是語(yǔ)文教師的教學(xué)難題，對(duì)于學(xué)生來說也是望洋興嘆的難題，教師怕教難教，學(xué)生怕寫難寫?？梢赃@樣說，讀寫結(jié)合時(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一條重要途徑，從讀到寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，學(xué)生不會(huì)再害怕閱讀，不會(huì)再無米下炊。從第二學(xué)段起，教師就要重視讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，努力克服讀寫脫節(jié)，習(xí)作教學(xué)的隨意性。

提高學(xué)生習(xí)作能力的途徑和渠道有很多，讀寫結(jié)合就是其中之一，也是一條行之有效的常常被忽略的途徑。小學(xué)語(yǔ)文選文多文質(zhì)兼美，情感真摯，貼近學(xué)生的生活和認(rèn)知世界，又有擷取材料和表達(dá)方式的方法指向，如果教師能夠因勢(shì)利導(dǎo)，自然會(huì)“樂于讀書，逸于作文”的。小學(xué)第二學(xué)段的寫人習(xí)作教學(xué)，也可以從課本中的寫人文章汲取營(yíng)養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法，得到習(xí)作訓(xùn)練。

如此一說，那么怎樣在閱讀的過程中學(xué)習(xí)寫呢？

一、積累課文中豐富的詞匯，學(xué)以致用

葉圣陶說過：“閱讀時(shí)吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。”很多學(xué)生表示，怕寫作文，并不是題材、方法問題，而是腹無詩(shī)書氣不華，無從下筆，下筆沒詞。

我們?cè)趯懭碎喿x教學(xué)中，會(huì)對(duì)課文中描寫外貌、動(dòng)作、神情和心理的詞語(yǔ)精心品讀，但這種品讀需要對(duì)詞意的品味外，還要為習(xí)作積累豐富的描摹詞匯，領(lǐng)會(huì)用意，學(xué)會(huì)運(yùn)用。不積小流，無以成江河，有了詞句的儲(chǔ)備，學(xué)生頭腦中的習(xí)作材料就成為有源之水，自然流露出來。

教師可以引導(dǎo)課本上寫人的語(yǔ)言材料的積累，也可以將語(yǔ)言材料的積累延伸到課外閱讀中去。讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)本子，把每天讀到的好詞、佳句都就積累下來，時(shí)間長(zhǎng)了，薈萃成冊(cè)，時(shí)常拿出來讀一讀，久而久之，詞匯豐富了，習(xí)作時(shí)也不再為無言可述煩惱了。

二、吸納課文的表達(dá)方式，讀中仿寫

小學(xué)語(yǔ)文課文選文重視學(xué)生精神成長(zhǎng)和人文性的滲透，既有情感體驗(yàn)的價(jià)值觀形成，又有語(yǔ)文各種能力發(fā)展指向，語(yǔ)文的各種能力包括了閱讀能力和習(xí)作能力。敘事性作品是課文中最常見的，也是適合中低年級(jí)學(xué)生心理期待的作品，對(duì)于學(xué)生來說，敘事性作品是閱讀的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)寫作手法的基礎(chǔ)。

習(xí)作的篇章結(jié)構(gòu)布局可以從例文中學(xué)習(xí)，吸納經(jīng)驗(yàn)。結(jié)構(gòu)是習(xí)作中的技術(shù)問題，習(xí)作的起步階段，可以教學(xué)生通過對(duì)課文藍(lán)本習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的模仿，然后根據(jù)實(shí)際生活材料仿寫，擷取精華，最終內(nèi)化成自己的一套形式。

教師在第二學(xué)段按照由淺入深、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練方法，先訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作開頭和結(jié)尾形式。開頭的方法有開門見山、提出問題、描寫引入、名言佳句開頭等，結(jié)尾的方法有發(fā)表感想、點(diǎn)名主旨、名言總結(jié)、抒發(fā)發(fā)人深省的情感等。但要反對(duì)灌輸死知識(shí)，僵化形式。

寫人習(xí)作，還要對(duì)人物的描寫方法做一些指導(dǎo)。描寫，就是用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，把人物的狀態(tài)具體的描繪出來。人物描寫就是要把觀察到的、感受到的形象用文字繪聲繪色地再現(xiàn)，讓人如見其人，如聞其聲。第二學(xué)段課文中有很多示例，寫人的描摹方法包括外貌描寫、語(yǔ)言描寫、神情描寫、動(dòng)作描寫和心理活動(dòng)描寫，描寫角度有正面描寫和側(cè)面描寫。除此以外，還可以學(xué)習(xí)環(huán)境描寫，渲染氣氛，襯托人物。

教是為了不教，模仿是為了更好地創(chuàng)造，學(xué)寫結(jié)合，真正將方法靈活有機(jī)地用在習(xí)作中，不為模仿而模仿。課本中的例文有著習(xí)作表達(dá)方式的學(xué)習(xí)資源，教師應(yīng)在教學(xué)中做到將讀和寫緊密聯(lián)系起來，讀寫結(jié)合，以讀促寫，使得學(xué)生從閱讀中學(xué)會(huì)習(xí)作的一般方法。

三、揣摩課文的寫作意圖，想象補(bǔ)白

補(bǔ)白指的是通過細(xì)心揣摩作者的文本，通過想象或者聯(lián)系補(bǔ)充課文的“空白”加深學(xué)生對(duì)課文的理解，提高學(xué)生的閱讀能力。補(bǔ)白，還能為小練筆提供支點(diǎn)，創(chuàng)造和文章相同的類似情景，是習(xí)作訓(xùn)練的一種準(zhǔn)備。

小學(xué)生在讀課文時(shí)，可能面臨一個(gè)懸念的困惑，人物的命運(yùn)怎么樣了，故事發(fā)展到后來出現(xiàn)了什么情節(jié)，等等。于此，我們借助補(bǔ)白的手段，縮短學(xué)生與作者的心理距離，既排除了閱讀障礙，深入文章透徹地理解內(nèi)涵，又留給學(xué)生想表達(dá)的欲望和想象的空間，利用補(bǔ)白鍛煉習(xí)作功力。

補(bǔ)白的內(nèi)容有很多，通常用的是補(bǔ)細(xì)節(jié)和補(bǔ)結(jié)尾。比如，在《賣木雕的少年》一文中找出少年言行的句子，并想象他當(dāng)時(shí)是怎么想的;在《她是我的朋友》一課中，醫(yī)生用輕柔的聲音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣，聯(lián)系上下文想想醫(yī)生會(huì)說些什么？

課文留白之處，往往正是體現(xiàn)作者寫作技巧的匠心獨(dú)運(yùn)處，有弦外之音處。魯迅先生介紹寫作經(jīng)驗(yàn)時(shí)說，文章寫成之后，要把可有可無的字句毫不吝惜地刪去。這里，學(xué)生還可以學(xué)到留白的余韻和巧妙。

四、放眼課外的文本閱讀，拓寬思路

魯迅在《致顏黎民》的信中說到：“只看一個(gè)人的著作，結(jié)果是不大好的：你就得不到多方面的優(yōu)點(diǎn)。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！?/p>

讀與寫的教學(xué)要立足于課本，畢竟課本都是精心采擷的文本，但局限于此，往往造成拘泥一家的局面。如果說課本是學(xué)習(xí)游泳的池子，則課外閱讀就是廣闊的水域，任人遨游。課外閱讀能夠開拓學(xué)生視野，拓展學(xué)生的思路，從而構(gòu)建更廣闊、更深厚的學(xué)習(xí)空間。鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，讀好書，好讀書，用課堂上學(xué)到的方法積累豐富的詞匯、吸收表達(dá)方法，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀融合，把讀和寫結(jié)合，收到的效果會(huì)更好。古人云：讀書破萬卷，下筆如有神，此之謂也。

教師激勵(lì)學(xué)生廣泛涉獵課外讀物，可以嘗試結(jié)合語(yǔ)文課向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的課外讀物，如讀了《丑小鴨》之后，向?qū)W生推薦《安徒生童話》;讀了《爭(zhēng)吵》之后，向?qū)W生推薦《愛的教育》，鼓勵(lì)學(xué)生讀整本的書。同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生閱讀后的感受，選擇寫讀書筆記、與同學(xué)交流心得和向同學(xué)介紹圖書等方式反饋?zhàn)宰x情況，并作相應(yīng)指導(dǎo)。這樣一來，既增長(zhǎng)了知識(shí)，開拓了視野，又能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性閱讀的自由發(fā)展，為提高習(xí)作水平奠定基礎(chǔ)。

“問渠哪能清如許，為有源頭活水來”，提高學(xué)生習(xí)作水平的方法和途徑很多（比如說激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣、培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察、引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持記日記、即時(shí)寫片段、認(rèn)真修改習(xí)作等），這里僅就將閱讀教學(xué)指向習(xí)作談幾點(diǎn)淺顯的看法?？偠灾x與寫應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)中有機(jī)統(tǒng)一的兩大板塊，讀是第一步，寫是對(duì)讀的深化和情感表達(dá)欲望的自然流露，讀寫之間是相互融合、相輔相成的。在讀中貫穿寫的因素，在寫中提升閱讀能力，真正做到讀寫結(jié)合，從讀學(xué)寫，寫中促讀，多讀多寫，做到有序有法，從而扎扎實(shí)實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人，樂于閱讀，樂于習(xí)作，綻放語(yǔ)文的美和魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

[2]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》[M].北京：高等教育出版社，2011.

[3]葉圣陶.《國(guó)文教學(xué)的兩個(gè)基本觀點(diǎn)》（《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》）[M].北京：人民教育出版社，1980.

[4]魯迅.《致顏黎明》（《魯迅全集》十二卷）[M].北京：人民文學(xué)出版社，2005.