那莉麗

摘要：過程教學(xué)法，顧名思義是將教學(xué)的重點放在過程之上。在作文教學(xué)實踐過程教學(xué)法中，教師會著重關(guān)注學(xué)生的寫作過程，進而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和寫作能力。過程教學(xué)法以學(xué)生為主體，教師在一旁輔導(dǎo)學(xué)生進行寫作的訓(xùn)練。教師需要關(guān)注學(xué)生寫作過程中出現(xiàn)的問題并進行及時的解決，推進作文教學(xué)的發(fā)展?；诖?，本文章對過程寫作教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：過程寫作教學(xué)法;高中語文;應(yīng)用

引言

寫作是高中語文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)語文的四項基本技能之一，學(xué)生的寫作不僅要在技巧中提高，還要在綜合能力的提高。重視過程寫作教學(xué)法的教學(xué)理念，是培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)科中核心素養(yǎng)之一的“創(chuàng)作”能力，從而使學(xué)生學(xué)會把握自己所傳遞文章思想內(nèi)容。

一、過程寫作法概述

過程寫作法始于20世紀(jì)60年代末。Wallace反思傳統(tǒng)寫作教學(xué)的方法和問題，吸收并且接納了社會語言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)等理論，首先提出了過程寫作法，明確了過程寫作的要求和做法。過程教學(xué)法把寫作看作是一種動態(tài)的教學(xué)過程，旨在管理學(xué)生的寫作行為，強調(diào)教學(xué)活動以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和自覺性，讓學(xué)生能夠在寫作過程中厘清寫作的結(jié)構(gòu)和思路，掌握寫作的技巧。學(xué)生在整個寫作過程中，經(jīng)歷五個相關(guān)的階段：預(yù)寫作、打草稿、修改、校訂、發(fā)表。

二、高中寫作教學(xué)中過程寫作法運用的要點

（一）關(guān)注寫作流程

分析寫作的特點，其實質(zhì)是完成中心思想的表述過程，由于內(nèi)容較多而且相互關(guān)聯(lián)，因此需要流程式的教學(xué)引導(dǎo)。教師通過對學(xué)生寫作心理的了解，可以有針對性地加強某一環(huán)節(jié)的寫作指導(dǎo)，如素材準(zhǔn)備、修改方法等，從而有效提高學(xué)生的寫作能力。

（二）關(guān)注主體創(chuàng)新

學(xué)生是寫作活動的主人，在整個作文過程當(dāng)中學(xué)生要以主體身份參與積極活躍思維，發(fā)揮創(chuàng)新潛能，運用想象、聯(lián)想以及創(chuàng)新等思維方法，促進所學(xué)資源的優(yōu)化組合與利用，提高創(chuàng)作能力和寫作質(zhì)量。

（三）關(guān)注交流與互動

作文強化訓(xùn)練要與交際活動相結(jié)合，這樣才能充分發(fā)揮其價值。交流與互動不僅可以在學(xué)生之間開展，同時也可以在師生之間開展。例如，教師可以作為傾聽者，給學(xué)生足夠的尊重，并在交流活動中總結(jié)寫作亮點，積累教學(xué)經(jīng)驗。

三、過程寫作教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）預(yù)寫作——明確寫作思路

絕大多數(shù)的高中生對語文寫作不感興趣，教師需要啟發(fā)學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生意識到語文寫作并非難事。在具體教學(xué)過程中，教師妥善解決作文教學(xué)難題，激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣與熱情，利用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生在寫作的過程中有清晰的思路，有內(nèi)容可以表達，從而解決學(xué)生不知從何入手的問題。學(xué)生自身在寫作時梳理寫作的思路是第一步也是關(guān)鍵的一步。教師可以利用思維導(dǎo)圖的設(shè)計優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的層級關(guān)系對寫作主題梳理及思路進行梳理。按照提取關(guān)鍵詞的方式構(gòu)建文章的主干，對寫作的內(nèi)容快速完成提煉工作，梳理出主要的寫作內(nèi)容并構(gòu)建起寫作的邏輯，實現(xiàn)整體文章結(jié)構(gòu)的合理。

（二）打草稿——初稿

學(xué)生通過對寫作主題的構(gòu)思，準(zhǔn)備好了寫作的一些基本素材，進而到寫作初稿的階段，重點是寫作的思路及行文流暢上，并且還要根據(jù)所寫作內(nèi)容的讀者群體，做到有目標(biāo)有方法及對腹稿的取舍問題從而進行寫作。在確定基本的寫作思路后，學(xué)生需按照自身的思路來進行文章的布局，進而列出基本的提綱。教師可通過互聯(lián)網(wǎng)空間搜集各種形式的布局方式，一一呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生按照文章思路與文章內(nèi)容選擇適宜的布局思路與布局方式，還可讓學(xué)生在語文寫作中，根據(jù)自身的寫作習(xí)慣，對布局思路進行適當(dāng)?shù)母膭优c調(diào)整，只需該種布局方式能夠切實符合文章寫作要求即可，如此可避免學(xué)生被一種布局方式所限制而局限了學(xué)生思維。

（三）修改——作文修改和完善

對于高中階段的作文教學(xué)，修改和完善過程是提高學(xué)生語文成績和寫作水平的重要一環(huán)。首先，修改指導(dǎo)能夠引發(fā)學(xué)生自我反思，達到積累寫作經(jīng)驗的目的。其次，修改和完善符合作文的逐級深化學(xué)習(xí)規(guī)律，有利于在有限的課堂教學(xué)中挖掘?qū)W生無限的創(chuàng)作潛力。再次，通過小組互評，還可以促進同學(xué)之間的交流，拓寬學(xué)生的寫作思路。最后，科學(xué)、系統(tǒng)的寫作評價，有利于提升學(xué)生對好文章的認(rèn)識能力，進而提高學(xué)生的文學(xué)理解能力。

（四）校訂——編輯

在寫作后，教師的教學(xué)目的是通過師生之間的交流互動，讓學(xué)生意識到自己寫作中存在的閃光點和不足之處，從而進一步完善自己的作文。在學(xué)生完成作文寫作后，教師要評閱他們的作文。在評閱前，教師要向?qū)W生展示作文的評閱標(biāo)準(zhǔn)，重點評閱學(xué)生分析材料的準(zhǔn)確性和學(xué)生立意的新穎性等方面，不能一味地揪著作文中的錯誤單詞和不正確的語法知識不放。除此之外，教師也不能以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的作文，而要在評閱后提出自己的評閱意見。往往編輯是寫作過程中收尾工作，是通過對整體文章的整理及潤色階段。包括文章中修辭手法、措辭、拼寫、標(biāo)點、句型等進行有效編輯。這一階段教師可以設(shè)計一些編輯清單幫助學(xué)生編輯自己的作品，通過使用一些相關(guān)的輔助學(xué)習(xí)工具書比如字典或是語法書籍等，從而增強學(xué)生在寫作上的綜合能力。

（五）發(fā)表——樂于分享

寫作作品的展示形式可以多種多樣。例如：在小組內(nèi)宣讀習(xí)作，每個小組再推選代表在全班宣讀交流;或通過墻報在全班乃至全年級展示有代表性的習(xí)作。每一種形式的分享都升華了學(xué)生對單元主題意義的理解，無疑都是學(xué)生寫作能力提升的表現(xiàn)，而且這種分享還促進了交流，傳遞愛和感恩等正能量。

結(jié)束語

綜上所述，教師在語文寫作教學(xué)應(yīng)運用過程寫作教學(xué)方式，能有效幫助學(xué)生理清寫作思路，將要書寫的內(nèi)容清晰簡單化，從而激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。并在教學(xué)過程中加強師生之間的互動性，增進彼此的了解與溝通，充分發(fā)揮情感教學(xué)的優(yōu)勢，實現(xiàn)取長補短促進學(xué)生語文寫作綜合能力的核心素質(zhì)培養(yǎng)，從而提高學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力。

參考文獻

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