陳夢

摘要：文本細讀是一種高效的方法，教師應(yīng)運用于閱讀教學(xué)過程中，能讓小學(xué)生深入理解與把握文章的重點內(nèi)容，促使閱讀與學(xué)習(xí)質(zhì)量得以全面提升，從而收獲顯著的課堂教學(xué)效果。本文針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細讀提出相關(guān)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);文本細讀

前言：

閱讀教學(xué)一直以來都是語文學(xué)科中的重難點，同時也是培養(yǎng)學(xué)生各項能力的有效途徑。尤其是小學(xué)階段，正是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，教師在開展閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)善于運用文本細讀這一實用且新穎的方法，助力小學(xué)生高效學(xué)習(xí)，使其能主動融入課堂，扎實掌握知識，從根本上提高小學(xué)生綜合能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)效率得以隨之提升。

一、借助媒體技術(shù)激發(fā)閱讀興趣

在小學(xué)語文學(xué)科中，閱讀作為重點部分，學(xué)生必須打好基礎(chǔ)，而教師也應(yīng)更加重視，并有目的性的加以培養(yǎng)。但由于語文教材上的內(nèi)容以文字為主，小學(xué)生往往會覺得過于枯燥，普遍閱讀興趣不高，即使閱讀，也未能全身心投入其中，課堂教學(xué)效果很難達到理想目標。故而，語文教師應(yīng)運用文本細讀法開展閱讀教學(xué)，可以借助多媒體進行輔助，教學(xué)效果能大大提升。一方面多媒體能將文字轉(zhuǎn)化成視頻、動畫或圖片形式，恰好能滿足小學(xué)生的心理特點與愛好，將其閱讀興趣充分激發(fā)，讓小學(xué)生能主動對文本進行認真且深入的細讀。另一方面，在小學(xué)生閱讀過程中，能促進思考，對文本內(nèi)涵有深刻領(lǐng)悟，對其中的語文知識理解掌握的更透徹。同時還能在多媒體的運用中加深記憶，大幅度提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與綜合能力，得以構(gòu)建高質(zhì)量小學(xué)語文課堂。

比如在學(xué)習(xí)《黃山奇石》一課，主要介紹了黃山幾種奇石，也間接表達了作者對大自然及祖國山河的熱愛之情。課文內(nèi)容雖然枯燥，但卻蘊藏了作者愛國情操的內(nèi)涵，如果只讓小學(xué)生單純進行閱讀，效果并不理想。因此，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)開展過程中運用文本細讀法，再借助多媒體的輔助，將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化成視頻，為小學(xué)生播放黃山的美麗風(fēng)景與各種奇石。如此一來，就能將作者筆下內(nèi)容清晰的展示出來，帶給小學(xué)生視覺、聽覺與心靈上的沖擊，使其猶如置身其中，有更直觀且真切的體驗。能將小學(xué)生語文閱讀興趣充分激發(fā)，從而主動對文本進行深入細讀，更好的領(lǐng)悟其中內(nèi)涵，感受作者真摯情感。同時強化了小學(xué)生閱讀與理解水平，牢固掌握語文相關(guān)知識，從根本上提高小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與綜合能力，讓小學(xué)語文學(xué)科閱讀教學(xué)效率得以隨之提升。

二、運用情境創(chuàng)設(shè)深入理解文本

在小學(xué)階段，語文是一門極為關(guān)鍵的課程，其中閱讀更是重要內(nèi)容，教師應(yīng)有目的性的開展閱讀教學(xué)。然而，受小學(xué)生年齡影響，他們普遍性格活潑且愛玩好動，對于枯燥的語文閱讀缺乏積極性，在課堂上也無法長時間集中注意力，致使小學(xué)生對文本的理解與領(lǐng)悟只停留在表面，學(xué)習(xí)質(zhì)量則會止步不前。對此，教師可將文本細讀運用于閱讀教學(xué)過程中，并根據(jù)教材具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。教師在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)融合各種元素，讓內(nèi)容更加豐富，以此將小學(xué)生語文閱讀的積極性充分調(diào)動起來。如此才能使其在不同情境中有多樣感受，并主動對文本進行細讀，深入理解領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵與情感，將知識牢記于心。

比如在學(xué)習(xí)《方帽子店》一課，這篇童話故事講述方帽子店老板一成不變地只賣方形帽子，以至于自己家的帽子賣不出去而成了古董。意在提醒人們事物是發(fā)展的，而不是一成不變，要適應(yīng)時代變化，才能更好的生存。教師在開展閱讀教學(xué)過程中，可以根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)表演情境。這就勢必要對文本進行深入了解，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生運用文本細讀法，在閱讀過程中認真思考，對其中每個人物有全面認知，并適當加以想象，再進行表演。如此一來，能極大程度調(diào)動小學(xué)生閱讀積極性，使其主動細讀文本，對其中內(nèi)涵就會有更深刻的領(lǐng)悟。同時閱讀與理解水平也會有所提升，將知識掌握的更扎實，最終得以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與各項能力，讓語文學(xué)科閱讀教學(xué)更具有效性。

三、利用小組合作自主探究文本

閱讀是整個小學(xué)階段語文學(xué)科中的重點教學(xué)內(nèi)容，能強化學(xué)生閱讀與理解水平，促進各項能力的大幅度提升。但由于此階段的小學(xué)生年齡尚小，缺乏學(xué)習(xí)自主性，對于教材上的文字內(nèi)容閱讀熱情并不高，這就會導(dǎo)致小學(xué)生難以融入課堂，未能完全理解與領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。對此，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)過程中運用文本細讀這一新穎且實用的方法，助力小學(xué)生高效學(xué)習(xí)。比如根據(jù)教材上的內(nèi)容提出問題或論點，將小學(xué)生求知欲望充分激發(fā)，利用小組合作模式引導(dǎo)其自主探究文本。如此一來，小學(xué)生就能主動融入課堂，對文本進行細讀。在此過程中，小學(xué)生能夠一邊思考一邊閱讀，并通過小組內(nèi)交流探討達到深刻領(lǐng)悟文本的目的。從而透徹理解與掌握知識，加深記憶的同時提高其語文綜合能力與素養(yǎng)，最終實現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及語文學(xué)科閱讀教學(xué)效率的全面提升。

比如在學(xué)習(xí)《木笛》一課，講述了一位愛國者——朱丹去樂團應(yīng)聘，看到卡片上是“請任選一首樂曲表現(xiàn)歡樂”時，選擇了拒絕。因為12月13日是一個特殊的日子，他并沒有參加終試，卻仍被樂團錄取了，就因為他那顆火熱而真摯的愛國之心。教師可以在開展閱讀教學(xué)時，提出問題或相應(yīng)論點，如：在考場上，朱丹為什么放棄最后的終試？他放棄的僅僅是考試嗎？朱丹為什么又被破格錄取了？音樂大師是被什么打動的？教師可以讓小學(xué)生利用小組合作的形式，交流探討以上問題，并自主探究文本。如此一來，小學(xué)生的求知欲望就能被充分激發(fā)，從而主動對文本進行細讀，在此過程中能促進小學(xué)生積極思考，通過交流探討深刻領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，加深記憶的同時牢固掌握知識，促使小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與課堂教學(xué)效率得以全面提升。

總結(jié)：

在小學(xué)語文學(xué)科閱讀教學(xué)中，文本細讀能幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，將知識掌握的更牢固，加深對文本的理解。故而，語文教師應(yīng)利用多媒體技術(shù)、創(chuàng)設(shè)情境及小組合作等方法，將文本細讀落實于閱讀教學(xué)過程中。以此讓小學(xué)生能夠更好的理解與領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，強化語文閱讀水平，大幅度提高綜合能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)更具有效性。

參考文獻：

[1]金紅.淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細讀的意義及策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021，{4}（02）：204-205.

[2]王琳.小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細讀的策略研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020，{4}（10）：290.