陳嶸

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，而且在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，而單純依靠課內(nèi)閱讀教學(xué)難以獲得令人滿(mǎn)意的效果，這就要求教師加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的重視。本文對(duì)如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀教學(xué)向課外閱讀的延伸進(jìn)行了探索，希望能夠?yàn)閺V大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者提供一定的參考借鑒，為其更好的培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力提供一定的保障。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課內(nèi)閱讀教學(xué);課外閱讀;延伸

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，教師在閱讀教學(xué)之時(shí)不但要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，還應(yīng)鼓勵(lì)他們積極參與課外閱讀活動(dòng)，借此拓寬自身知識(shí)面，并且積累豐富的素材。課程標(biāo)準(zhǔn)中甚至明確規(guī)定了不同階段小學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的課外閱讀量，可見(jiàn)課外閱讀的受重視程度。在此背景下，教師采用恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)支持小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀就變的十分必要，而將課內(nèi)閱讀教學(xué)向課外閱讀延伸，讓小學(xué)生將自己在課內(nèi)學(xué)到的各種閱讀方法和技巧運(yùn)用到課外，既能增強(qiáng)其對(duì)這些閱讀方法和技巧的掌握，同時(shí)也能促進(jìn)其課外閱讀效率和質(zhì)量的提升，拓寬其視野、增長(zhǎng)其見(jiàn)識(shí)，可謂一舉多得。

一、借助素材引領(lǐng)，將課內(nèi)閱讀向課外延伸

教師想要將課內(nèi)閱讀教學(xué)有效延伸至課外，找到二者之間的銜接點(diǎn)非常重要，而素材之間的銜接就是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。這里所說(shuō)的素材銜接，是指在課內(nèi)外閱讀資料間，尋找其在文體、情節(jié)、語(yǔ)言、形象等之間的共通性或者是接續(xù)性。課內(nèi)閱讀教學(xué)之時(shí)，對(duì)于文體、情節(jié)、語(yǔ)言、形象等的分析是極為常見(jiàn)的，因此將其作為銜接點(diǎn)，根據(jù)相關(guān)的課內(nèi)閱讀資料為小學(xué)生推薦合適的課外閱讀資料，這樣就能實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀向課外的延伸。

如在教學(xué)《威尼斯的小艇》這篇課文時(shí)，這篇文章的文體為散文，在引導(dǎo)小學(xué)生分析完本文的文體特點(diǎn)之后，可以為其推薦一些相同文體的文章作為課外閱讀資料，比如老舍的《北平的秋》、林清玄的《心田上的百合花開(kāi)》，這兩篇文章同樣是散文，而且重點(diǎn)皆為寫(xiě)景，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生在課外閱讀之時(shí)與課內(nèi)閱讀所學(xué)的《威尼斯的小艇》一文進(jìn)行比較，對(duì)其在寫(xiě)景時(shí)的相同和不同之處進(jìn)行分析，通過(guò)這種方式來(lái)增強(qiáng)其對(duì)寫(xiě)景散文的認(rèn)識(shí)。

再如，在教學(xué)《草船借箭》之時(shí)，文章情節(jié)可謂一波三折，非常容易吸引小學(xué)生的注意，從而激發(fā)其更深層次的探索欲望，比如“魯肅與周瑜同為吳國(guó)人，為什么二人對(duì)待諸葛亮的態(tài)度截然不同？”“周瑜最后感嘆諸葛亮神機(jī)妙算，那二人關(guān)系是否就此緩和了呢？”針對(duì)小學(xué)生提出的這些問(wèn)題，教師可以推薦其在課外閱讀一下《三國(guó)演義》中相關(guān)部分的內(nèi)容，即實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)閱讀教學(xué)向課外的延伸，又滿(mǎn)足了小學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)了他們自主探索和分析文章內(nèi)容的能力。

二、加強(qiáng)方法指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)閱讀技能的遷移

課外閱讀需要小學(xué)生掌握一些必要的閱讀方法和技巧，這樣才能保證其閱讀效率和質(zhì)量，而教師在課外對(duì)其進(jìn)行方法和技能指導(dǎo)多有不便，因此可在課內(nèi)閱讀教學(xué)之時(shí)加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)，然后引導(dǎo)其在課外閱讀之時(shí)擅用這些方法和技能，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀技能的遷移。當(dāng)然，閱讀方法和技能豐富多樣，包括速讀、查讀、語(yǔ)境悟意等，其中速讀主要是指學(xué)生快速閱讀并在短時(shí)間內(nèi)快速了解文章大意的方法，查讀是指學(xué)生在文章中快速查找所需信息的一種方法，而語(yǔ)境悟意是指學(xué)生閱讀碰到生字詞后根據(jù)語(yǔ)境理解其意的方法。教師指導(dǎo)其掌握這些方法之后，可以選擇一些恰當(dāng)?shù)恼n外閱讀材料進(jìn)行訓(xùn)練，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)其閱讀技能從課內(nèi)到課外的遷移。

比如，在初步指導(dǎo)小學(xué)生速讀的方法后，可以先選擇一些簡(jiǎn)短淺顯、生字詞較少、學(xué)生比較感興趣的文章讓其進(jìn)行課外閱讀，而且隨著小學(xué)生的速讀能力提升可以逐漸選擇一些篇幅較長(zhǎng)的文章進(jìn)行訓(xùn)練，這樣可以很好的促進(jìn)其速讀能力的提升。再如，指導(dǎo)小學(xué)生掌握查讀方法之后，教師可以為小學(xué)生選擇一些新聞報(bào)道類(lèi)的文章，并且提前布置相關(guān)的信息查詢(xún)?nèi)蝿?wù)，這樣就能很好的鍛煉其查讀能力。如教師為其提供了一些交通事故報(bào)道類(lèi)的文章，讓其在閱讀之時(shí)迅速找出事故發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間、原因等信息。

三、組織實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)課外閱讀興趣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的自制能力相對(duì)較差，如果沒(méi)有恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo)，他們極有可能認(rèn)為課外閱讀可有可無(wú)，從而忽視掉該項(xiàng)活動(dòng)，這種情況下教師想要將課內(nèi)閱讀教學(xué)向課外延伸是非常困難的，因此教師要采取恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)激發(fā)他們的課外閱讀興趣，比如組織一些相關(guān)的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，這樣才能讓其積極主動(dòng)的去進(jìn)行課外閱讀，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀教學(xué)向課外的延伸。課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)的種類(lèi)豐富多樣，包括主題閱讀活動(dòng)、故事大賽、閱讀之星評(píng)比等，教師可以根據(jù)實(shí)際情況選擇最恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式，這樣才能更好的激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀教學(xué)向課外的延伸。

比如，教學(xué)完《軍神》這一課后，教師可以組織小學(xué)生開(kāi)展一個(gè)以“中國(guó)軍人”為主題的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，教師可為其推薦一些介紹革命軍人，以及古代、當(dāng)代中國(guó)軍人的課外閱讀資料，或者讓其自行去網(wǎng)絡(luò)上查詢(xún)相關(guān)的、自己感興趣的文章來(lái)閱讀，閱讀完成后寫(xiě)下自己的感悟，然后教師組織小學(xué)生開(kāi)展主題閱讀交流活動(dòng)，彼此交流自己的閱讀感悟，這樣可以讓其對(duì)中國(guó)軍人的形象、精神品質(zhì)等有一個(gè)更加深刻的理解。

再如，教學(xué)完《刷子李》這一課后，教師可以組織小學(xué)生開(kāi)展一場(chǎng)故事大賽，為小學(xué)生介紹一些諸如《泥人張》、《蘇七塊》《賀道臺(tái)》之類(lèi)的人物故事，讓小學(xué)生在課外閱讀，并且選擇一個(gè)自己喜歡的故事來(lái)參加故事大賽。為了激發(fā)小學(xué)生參加故事大賽的積極主動(dòng)性，教師可以準(zhǔn)備一些故事書(shū)作為小禮品頒發(fā)給獲勝的前幾名同學(xué)。通過(guò)這種方式也能很好的激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀教學(xué)向課外閱讀的延伸。

總之，教師想要將課內(nèi)閱讀教學(xué)向課外延伸，應(yīng)當(dāng)找到恰當(dāng)?shù)恼n內(nèi)外閱讀銜接點(diǎn)，同時(shí)還要注意指導(dǎo)小學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)拈喿x方法和技巧，并且在課外閱讀中實(shí)現(xiàn)技能遷移，當(dāng)然還應(yīng)通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)其課外閱讀興趣。此外，教師還應(yīng)在實(shí)踐過(guò)程中不斷總結(jié)和反思，探索更多有助于將課內(nèi)閱讀教學(xué)向課外閱讀延伸的方法，這樣才能持續(xù)促進(jìn)小學(xué)生的閱讀能能力提升。

參考文獻(xiàn)

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