吳應(yīng)碧

摘要：所謂批判性思維，是指通過積極、合理的反方向思維思考問題，提出質(zhì)疑，進(jìn)行推理并分析。對(duì)于初中生來說，初中學(xué)習(xí)階段是身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，是思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是世界觀、人生觀確立的關(guān)鍵時(shí)期。培養(yǎng)批判性思維可以開拓學(xué)生思想，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，為更好地成長(zhǎng)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué)中 批判性思維培養(yǎng)策略 探析

引言

初中是學(xué)生思想非常活躍的時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要階段，在此階段培養(yǎng)學(xué)生的思維能力對(duì)其日后發(fā)展具有非常重要的意義。語文是初中學(xué)生必修的一門課程，在語文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，可以提高學(xué)生的語文思維能力和語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生更好地了解語文知識(shí)。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)問題意識(shí)

由興趣所引發(fā)的靈感猶如剛剛綻放的花骨朵，需要教師倍加呵護(hù)和珍惜?！短僖跋壬芬晃牡恼n堂教學(xué)中，我讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，課堂上把預(yù)習(xí)中不懂的問題先在小組內(nèi)部討論，無法解決的問題以小組為單位提出來集體討論。課堂教學(xué)是以問題為導(dǎo)向的探究式學(xué)習(xí)。我引導(dǎo)學(xué)生從咀嚼語言文字入手，深入理解文本內(nèi)容和作者情感。例如，我對(duì)“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”一句中“偉大”一詞進(jìn)行發(fā)問：藤野先生為“我”添改講義、修正解剖圖等行為，不是一個(gè)老師常做的本職工作嗎？以“偉大”來形容，是否合適？這樣的質(zhì)疑可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生再次回歸文本，深入了解作者當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代和環(huán)境，探究作者的心路歷程，進(jìn)而體會(huì)藤野先生不僅具有一個(gè)優(yōu)秀教師必備的嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、敬業(yè)的品質(zhì)，而且是一個(gè)正直、善良、沒有民族偏見的人。這對(duì)于當(dāng)時(shí)的魯迅來說，是最為重要的，所以用“偉大”來形容一點(diǎn)也不為過。當(dāng)然，學(xué)生還會(huì)有別的理解，只要言之有理，我都加以肯定。這是課堂回答中生成的問題。而在課前或交流時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生的問題，只要不出格，教師都應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，給予鼓勵(lì)和肯定。教師保護(hù)學(xué)生想問題、回答問題的積極性，有效鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)其信心。在教學(xué)活動(dòng)中，這實(shí)際上比解決一個(gè)問題更重要。

二、創(chuàng)造認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生批判思維的養(yǎng)成

在課堂教學(xué)中，認(rèn)知沖突指的是學(xué)生所學(xué)習(xí)的新知識(shí)與原有的知識(shí)之間產(chǎn)生的矛盾。教師可以通過創(chuàng)造認(rèn)知沖突來有效地促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生批判思維。在認(rèn)知沖突產(chǎn)生時(shí)，學(xué)生需要通過對(duì)于舊知識(shí)不斷地質(zhì)疑和批判，深入地分析新舊知識(shí)，從而解決其中的矛盾，讓自身的知識(shí)體系達(dá)到一個(gè)新的平衡點(diǎn)。作為教師，必須做到的就是將認(rèn)知沖突作為語文課堂教學(xué)的起點(diǎn)與重點(diǎn)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)課堂中學(xué)生在思考中的積極性，讓學(xué)生真正有所收獲。

三、教學(xué)方式多樣化

有好的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生對(duì)語文有學(xué)習(xí)興趣就會(huì)全身心地投入語文學(xué)習(xí)中，積極研究和發(fā)現(xiàn)語文問題的解決方法，進(jìn)而提高自身的語文學(xué)習(xí)能力，豐富自身學(xué)習(xí)語文的思維方式，更好地提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。初中語文教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教育理念，在語文課堂上利用多姿多彩的教學(xué)方式，比如游戲教學(xué)法、多媒體設(shè)備輔助教學(xué)法、小組合作探究方法等，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和求知欲望。這樣的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生保持對(duì)語文課堂的新鮮感，語文教師在課堂教學(xué)中不應(yīng)該限制學(xué)生的個(gè)人想法，應(yīng)該多引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行正確的思維探索，獲得對(duì)語文知識(shí)的獨(dú)特見解，科學(xué)合理地架構(gòu)語文知識(shí)內(nèi)容，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)求知欲望，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中信心十足。

四、利用寫作去培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

在平常的寫作訓(xùn)練中，教師要根據(jù)不同學(xué)生的寫作能力，設(shè)計(jì)能夠有效鍛煉學(xué)生批判性思維的活動(dòng)，使學(xué)生能夠在寫作時(shí)進(jìn)行合乎情理的論證。例如，論題“網(wǎng)紅到底應(yīng)該紅什么”，揭示某些社會(huì)現(xiàn)象，如某些“網(wǎng)紅”給社會(huì)帶來了正能量，但同時(shí)也帶來了一系列問題，如無聊虛假的信息，甚至誤導(dǎo)學(xué)生的三觀，將學(xué)生引入歧途等。之后，要探究問題背后的原因，從國家、社會(huì)和自身進(jìn)行深刻剖析，找到根源，最后，提出相應(yīng)的解決措施。通過這樣的寫作活動(dòng)，使文章更具說服力，使學(xué)生的批判性思維能力得到鍛煉。

五、理性分析文本，進(jìn)行合理批判

閱讀是一種理解、領(lǐng)悟和鑒賞的思維過程，也是讀者與作者之間對(duì)話的過程。在《時(shí)間的腳印》這篇文章的教學(xué)中，我利用“火眼金睛”這個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考：課文第四段關(guān)于“銅壺滴漏”的內(nèi)容是否可以刪去？學(xué)生經(jīng)過自主思考和合作探究之后，提出了各種觀點(diǎn)。有的學(xué)生認(rèn)為，不可以刪去，因?yàn)槲覀儗?duì)“銅壺滴漏”如何計(jì)時(shí)不了解，作者是為了幫助我們更好地認(rèn)識(shí)這種計(jì)時(shí)方式。有的學(xué)生認(rèn)為，可以刪去，因?yàn)槲恼轮饕蛭覀兘榻B巖石是怎樣記錄時(shí)間的，這部分內(nèi)容可有可無。還有的學(xué)生認(rèn)為，這段內(nèi)容可以放在第二段省略號(hào)的位置，因?yàn)榍拔摹叭藗儏s想出了許多法子記錄下它的蹤跡，用鐘表，用日歷……”后面緊跟著對(duì)“銅壺滴漏”工作的介紹，就顯得非常自然，文意通暢……學(xué)生們通過思考和辯論，對(duì)文章的內(nèi)容和作者的思路掌握得更加明晰了。學(xué)生明確各段落之間的邏輯關(guān)系，不會(huì)迷信書本，所有的答案都是思考的結(jié)果，分析理解能力得到提高，批判性思維得到培養(yǎng)。

結(jié)束語

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的思維能力水平對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才有著極其重要的影響。 教師需要及時(shí)豐富自身相關(guān)理論知識(shí)，不以應(yīng)試為教學(xué)的唯一導(dǎo)向，重視學(xué)生的思維能力培養(yǎng)。教師應(yīng)立足實(shí)際，根據(jù)具體的閱讀文本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的批判思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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