楊寶

摘要：當前，在新課改素質(zhì)教育的理念引導下，如何創(chuàng)新數(shù)學教學手段，提高數(shù)學教學質(zhì)量，成為教育工作者們普遍關(guān)注的問題。數(shù)言學在整個學科的學習中有著不可或缺的作用，同時數(shù)學學科的邏輯性也是非常的強大，沒有辦法忽視。為了在數(shù)學的學習中有更多更大的優(yōu)勢，教師已具備的邏輯素養(yǎng)的必不可少。基于此，本文章對小學數(shù)學教師應(yīng)具備的邏輯素養(yǎng)進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;教師;邏輯素養(yǎng)

引言

在近幾年參加的小學數(shù)學教研活動中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)因教師專業(yè)素養(yǎng)不足所導致的各種錯誤，除不少錯誤與教師的學科知識素養(yǎng)有關(guān)外，還有一些錯誤與教師的邏輯素養(yǎng)有關(guān)，這不得不引起我們的警覺和重視。因此在小學數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)的建構(gòu)中，務(wù)必要重視有關(guān)數(shù)學概念、命題、推理、證明等形式邏輯知識的掌握，謹防在教學中出現(xiàn)各種邏輯性錯誤。

一、邏輯素養(yǎng)的概念

邏輯素養(yǎng)是一種抽象的概念，也可以說是一種思考的方法，指擁有正確的、合理的表達與思考的能力。在遇到一件事物時，可以通過觀察事物的特征、分析事物的特點、比較事物之間的異同，綜合地、多角度地進行考慮與分析的方法，找出事物內(nèi)在的邏輯性，并且在這個思考的過程中，學生的思維是清晰明了快速高效地運轉(zhuǎn)。一方面，邏輯思維在數(shù)學學科中有著重要的意義，可以幫助教師和學生在數(shù)學的學習中更好地使用技巧進行問題的解答與分析;另一方面，邏輯思維不僅僅在數(shù)學領(lǐng)域有著作用，在其他學科的學習中、日常生活中也有著不容或缺的意義。

二、小學數(shù)學教師應(yīng)具備的邏輯素養(yǎng)的探究分析

（一）反思教學

①反思學生“學”的效果。例如學生技能訓練效果是否達到標準？學生思考的時間充裕嗎？學生學習的形式豐富嗎？學生的積極性、主動性、獨立性、創(chuàng)造性、合作性是否有所體現(xiàn)？②反思教師“教”的效果。例如所教內(nèi)容是否明確？是不是學生需要的、不懂的、不會的、難以把握的內(nèi)容？教學目標是否符合課程要求？所選教法是否妥當，是不是因材施教，因課而教。

（二）明確數(shù)學概念與定義的邏輯關(guān)系

數(shù)學概念不同于數(shù)學定義。數(shù)學概念是從數(shù)和形兩方面揭示客觀事物本質(zhì)屬性的思維產(chǎn)物，它反映了數(shù)學概念的內(nèi)容;數(shù)學定義是對數(shù)學概念的語言表達，它是數(shù)學概念的外殼，反映了數(shù)學概念的形式。對同一個數(shù)學概念，可以有不同的定義方式。比如對平行四邊形，既可以定義為“兩組對邊分別平行的四邊形”，也可以定義為“一組對邊平行且相等的四邊形”，這主要取決于采用哪種定義，更容易凸顯出對象的本質(zhì)，或更容易被學生理解和接受。當然，這些定義之間是相互等價的。需要注意的是，由于概念的定義具有人為性，因此定義方式不當，便難以反映出概念的本質(zhì)屬性。比如，在小學把“角”定義為“具有公共端點的兩條射線組成的圖形”，這并未反映出角的本質(zhì)，因為角的本質(zhì)并非體現(xiàn)在可見的“圖形”上，而是體現(xiàn)在不可見的“張口大小”上。

（三）實踐技能知識

實踐性知識是在實際中對生活經(jīng)驗的積累以及教師的教學經(jīng)驗。實踐性知識在素質(zhì)教育中的應(yīng)用度極高，各大高校非常重視，重視學生的實習、見習等活動。小學全科教師的綜合能力需要實踐性知識的加入融合。教師能夠?qū)W過的知識在實踐中得以證明和鞏固。

（四）課堂教學設(shè)計和實施能力

就目前數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀來看，教學設(shè)計和實施主要受到以下幾種情況的影響。首先第一種，也是最為嚴重的一種，就是受到分數(shù)影響下的功利化教學，數(shù)學成為應(yīng)試教育下的工具，課堂成為了學生做各種習題的訓練場。第二是教學理念的滯后所導致的，部分老師教學還停留于傳統(tǒng)的教學方式中，忽略了學生在學習中的主體地位，課堂氛圍枯燥無味，挫傷了學生學習的積極性。以上原因都導致數(shù)學的教學功能大打折扣，因此課堂的設(shè)計和實施能力是老師育德能力的重要表現(xiàn)，老師要在充分把握教學內(nèi)容的前提下，尊重學生的實際情況，為學生構(gòu)建出一個多元的學習框架，讓學生能夠在數(shù)學學習過程當中，體會到數(shù)學的美麗，在情境中體驗數(shù)學學習的重要性，結(jié)合教學內(nèi)容和小學生的認知特點，將知識巧妙地滲透到教育教學活動中，讓學生能夠潛移默化的接受到數(shù)學知識的熏陶，培養(yǎng)學生形成良好的思維能力。只有這樣才能夠真正的提高學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生內(nèi)心高尚的品德。

（五）通識勝任能力

通識勝任能力是數(shù)學關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)，只有一個教師具備了面向通識并能夠有效地進行加工整合的時候，數(shù)學關(guān)鍵能力的生長才有了一塊肥沃的土壤;學科整合能力對于數(shù)學關(guān)鍵能力來說，實際上強調(diào)的是能力的遷移，因為只有一種能力能夠從一個學科遷移到另一個學科（包括從一個領(lǐng)域遷移到另一個領(lǐng)域），那這種能力才具有普遍適用性，才是真正的關(guān)鍵能力;數(shù)字化生存能力是相對于時代而言的，對于一個數(shù)學教師而言，能否在數(shù)字化的時代背景之下生存，取決于教師將數(shù)學學科與數(shù)字化時代進行聯(lián)系與整合的能力，這種能力是關(guān)鍵能力的重要體現(xiàn)，也是一種延展的方向;終身學習能力能夠保證數(shù)學關(guān)鍵能力得以可持續(xù)發(fā)展，當前數(shù)學教學的主題之一就是核心素養(yǎng)的培育，用立德樹人的理念來引導，用核心素養(yǎng)以及數(shù)學學科核心素養(yǎng)的組成要素來理解當前的數(shù)學教學，就是終身學習能力的真實體現(xiàn)。

結(jié)束語

綜上所述，邏輯思維的培養(yǎng)對提升教學質(zhì)量至關(guān)重要。小學數(shù)學教師應(yīng)努力提升自身的信邏輯素養(yǎng)，不斷地創(chuàng)新教學模式與教學內(nèi)容，從受教育的主體、教育內(nèi)容、教學性質(zhì)等方面切實落實課改政策，更好地激發(fā)學生的邏輯思維能力，使學生在探究的驅(qū)使下愿意主動去思考、去探索，并且嘗試著去解決和突破，才能顯著提高學習效果，而且這種主觀能動性的發(fā)揮對于學習其他學科知識也是很好的助力。

參考文獻

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