吳仕輝

摘要：在初中語(yǔ)文教材中有著大量的人物散文。這些作品普遍通過(guò)多方面的描寫以及典型事件的敘述，對(duì)人物形象進(jìn)行了深入的塑造，深刻反映了社會(huì)問(wèn)題，表達(dá)了作者獨(dú)特的思想情感。學(xué)生只有抓住文本中的各項(xiàng)要素，從全面的角度進(jìn)行深入的分析，才能夠?qū)θ宋锷⑽墨@得深刻的解讀。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從外貌描寫、性格描寫以及事件敘述等方面展開綜合分析，提高人物散文閱讀的深刻性。

關(guān)鍵詞：初中 ?散文 ?人物 ?形象 ?認(rèn)知

人物散文的閱讀對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力有著非常重要的促進(jìn)作用。在具體教學(xué)的過(guò)程中，教師首先可以通過(guò)多種情景的營(yíng)造，讓學(xué)生在腦海中生動(dòng)的感受人物形象，認(rèn)識(shí)人物的特點(diǎn);其次，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文學(xué)術(shù)語(yǔ)對(duì)人物形象的塑造方法進(jìn)行認(rèn)識(shí)，體會(huì)人物形象的獨(dú)特性;同時(shí)還可以通過(guò)情景表演的方式，將自己的情感與人物融為一體，獲得深刻的理解。本文就主要從這些方面談一談初中散文教學(xué)中人物形象的認(rèn)知教學(xué)策略。

一、借助多種情景，全面認(rèn)識(shí)人物形象

在人物散文中，作者往往會(huì)通過(guò)很多與人物有關(guān)的事件，以此來(lái)展現(xiàn)人物的獨(dú)特品質(zhì)，塑造人物的形象。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本中的事件聯(lián)想多樣的情景，對(duì)人物的神態(tài)、語(yǔ)言、行為進(jìn)行生動(dòng)的想象，以此獲得生動(dòng)而豐富的閱讀感受，達(dá)到對(duì)人物形象的深入理解。

例如，在學(xué)習(xí)《回憶我的母親》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助多種情景全面認(rèn)識(shí)人物形象。比如，在閱讀“母親是個(gè)好勞動(dòng)。從我能記憶時(shí)起，總是天不亮就起床”一句時(shí)，教師可以在多媒體上展現(xiàn)天色剛亮，寒風(fēng)吹動(dòng)的圖片，讓學(xué)生體會(huì)到母親生活的艱苦和堅(jiān)韌不拔的精神。又比如，在閱讀“她對(duì)窮苦農(nóng)民的同情和對(duì)為富不仁者的反感卻更強(qiáng)烈了”一句時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考“母親在當(dāng)時(shí)會(huì)具體做出怎樣的動(dòng)作？說(shuō)出怎樣的話呢？”學(xué)生能夠結(jié)合文本想象出母親緊緊攥著拳頭，對(duì)剝削者充滿怨恨，告誡自己的孩子要做一個(gè)善良正直的人的情景，從而體會(huì)到母親的高大形象。同時(shí)，在閱讀“母親最大的特點(diǎn)是一生不曾脫離過(guò)勞動(dòng)”等段落時(shí)，教師還可以讓學(xué)生想象日常生活中自己的母親勞動(dòng)的場(chǎng)景，進(jìn)一步深化對(duì)作者母親形象的認(rèn)識(shí)。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生能夠借助多種情景，對(duì)文本中的人物形象進(jìn)行生動(dòng)，具體的認(rèn)識(shí)有效提高散文閱讀的深刻性。

二、勾畫多種描寫，具體分析人物形象

在人物散文的寫作時(shí)，作者往往會(huì)用到多種表達(dá)方式、表現(xiàn)手法和藝術(shù)手法。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用專業(yè)的文學(xué)術(shù)語(yǔ)，對(duì)作者所采用的寫作手法進(jìn)行定位，從多種方面對(duì)相關(guān)寫作手法的獨(dú)特作用展開具體的分析，從而客觀具體的對(duì)人物形象獲得足夠的認(rèn)知，以此培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的閱讀態(tài)度。

例如，在學(xué)習(xí)《列夫-托爾斯泰》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文學(xué)術(shù)語(yǔ)，具體分析文本語(yǔ)句，客觀認(rèn)識(shí)人物形象。比如，在閱讀“他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地，濃密的胡髭使人難以看清他的內(nèi)心世界”一句時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考“本句運(yùn)用了怎樣的修辭手法？達(dá)到了怎樣的作用？”學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)作者將托爾斯泰的毛發(fā)比作植被，借助毛發(fā)的濃密體現(xiàn)出托爾斯泰復(fù)雜的內(nèi)心世界。又比如，在閱讀“因此，那些第一次見到他的人，一開始都無(wú)一例外地感到失望”時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考“作者為什么要說(shuō)明他人在見到托爾斯泰時(shí)，首先會(huì)產(chǎn)生失望的感覺(jué)呢？”學(xué)生能夠聯(lián)想到對(duì)比的表現(xiàn)手法，體會(huì)到作者用托爾斯泰粗俗的外表來(lái)襯托他內(nèi)心的高尚與純潔。在這樣的分析中，學(xué)生能夠抓住文本的語(yǔ)言特點(diǎn)，深入具體的分析人物形象，達(dá)到對(duì)人物形象的具體解讀。

三、進(jìn)行情景表演，生動(dòng)呈現(xiàn)人物形象

初中學(xué)生普遍有著豐富的想象力，在進(jìn)行人物散文的閱讀時(shí)，能夠根據(jù)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言以及經(jīng)歷的事件，在腦海中浮現(xiàn)出人物活動(dòng)的情景。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容展開情景表演活動(dòng)，讓學(xué)生將自己的情感融入到作品之中，生動(dòng)展現(xiàn)人物形象，增強(qiáng)人物形象，人物散文閱讀的趣味性。

例如，在閱讀《藤野先生》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)情景表演生動(dòng)展現(xiàn)人物形象。首先，教師可以讓學(xué)生從文本中提取相關(guān)文段，確定表演的內(nèi)容。比如，一些學(xué)生能夠選擇“其時(shí)進(jìn)來(lái)的是一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一迭大大小小的書”進(jìn)行表現(xiàn)。在表演時(shí)，學(xué)生可以準(zhǔn)備八字須、眼睛和書本等道路，從外在形象上對(duì)藤野先生進(jìn)行扮演。之后可以表現(xiàn)出緩慢行走的步態(tài)，并且用低沉的聲音與學(xué)生進(jìn)行交流。又比如，對(duì)于“還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室里去……”等情節(jié)，扮演藤野先生的學(xué)生可以表現(xiàn)出正經(jīng)危坐的樣子，認(rèn)真地進(jìn)行講義的分析，體現(xiàn)出藤野先生專注教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的品質(zhì)。在這樣的表演中，學(xué)生能夠親身體會(huì)人物形象，提高人物散文閱讀的深入性。

綜上所述：在初中人物散文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)情景的體驗(yàn)、文學(xué)術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用以及情景表演等方式對(duì)人物形象獲得深刻認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的人物形象解讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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