王俊文

摘要：在幼兒教育中，教師所扮演的角色是至關重要的，他們是幼兒課堂上的指導者、引領者，所以在幼兒的語言表達能力培養(yǎng)方面，教師應該充分發(fā)揮作用，采取積極向上、有趣多彩的方式來對幼兒進行合理的培養(yǎng)，可以利用幼兒愛玩的這一特點設置課程，讓幼兒一邊玩一邊學，激發(fā)他們的興趣，從而潛移默化地提高幼兒的語言表達能力，為他們以后的發(fā)展奠定堅實的基礎?；诖耍疚恼聦θ绾卧趨^(qū)域游戲美工活動中提高幼兒語言表達能力進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：區(qū)域游戲;美工活動;幼兒;語言表達能力;提高

引言

語言是人和人之間交流的主要媒介，人們在通過語言交流的過程中，配以手勢、面部表情、眼神示意等一些主要的肢體語言，完成人和人之間的交流，表達自己的思想，表述自己的意愿。別人聽了以后，能夠知道人們心里的想法，然后采取行動滿足其各種需求。那么就要在日常教育教學當中，加強幼兒語言表達能力的培養(yǎng)，逐步提高他們的綜合素質。

一、幼兒語言發(fā)展

語言表達能力不是每個人天生就有的天賦，在不同的語言發(fā)展階段，語言表達能力受到神經系統(tǒng)、發(fā)聲器官、性別差異、人格特征、生活經驗、環(huán)境因素等方面的影響。語言關鍵期作為提升母語應用能力的固定時期，教師應在此階段關注幼兒的語言天賦和語言概述力。那么，哪個年齡段是幼兒語言發(fā)展關鍵期呢？3～6歲年齡段是幼兒脫離家庭教育轉而接受學前教育的啟蒙階段，這個階段也是幼兒身體和語言發(fā)展的重要時期，這個年齡段的幼兒能快速攝入豐富的字詞，并根據自己的思維組合成句，在特定的場合嘗試表達自己的意愿，也能簡單地描述自己內心的想法，因此，教師應重視這一時期對幼兒語言能力的培養(yǎng)。

二、幼兒語言的表達現(xiàn)狀

幼兒語言的表達現(xiàn)狀如下：第一，幼兒進入到幼兒園學習時，由于對幼兒園陌生的環(huán)境產生恐懼感，會使他們在心理上產生抵觸的情緒。幼兒在幼兒園學習和生活時，經常會處于沉悶的狀態(tài)，不利于幼兒園開展教學活動;第二，幼兒在幼兒園生活和學習時，由于心理產生的畏懼感，會使他們處于被動的學習狀態(tài)。幼兒教師在指導幼兒學習時，幼兒會完全遵從幼兒教師的安排。但是整個過程幼兒缺乏與幼兒教師的交流，在交流過程中，幼兒仍會表現(xiàn)出沉悶的狀態(tài);第三，幼兒長時間處于沉悶的狀態(tài)，這會影響他們在幼兒園的學習和生活。由于幼兒園的幼兒數(shù)量較多，幼兒教師無法照顧到每名幼兒，未能及時發(fā)現(xiàn)幼兒存在的問題，導致幼兒的語言表達能力發(fā)展受到限制。

三、在區(qū)域游戲中提高幼兒語言表達能力的策略

（一）維護幼兒語言表達的權利

語言表達的訓練，需要教師為幼兒多提供說話的機會，在這樣的氛圍里，幼兒會想多說，并享受說話帶來的樂趣。要想達到這樣的效果，教師需要在開設的區(qū)域內創(chuàng)造自由的交流環(huán)境，將主導權交給幼兒，盡量讓每個幼兒都有開口表達的機會。另外，還可以設置討論環(huán)境，增加幼兒之間的互動，在交流環(huán)節(jié)，可以圍繞一些日常的對話，也可以進行書面化的表達。

（二）為幼兒提供充足的交流時間

幼兒語言的培養(yǎng)是幼兒教育中的一個主要內容，在實際教學當中這項內容被有些教師忽視了，總以為語言在平時的交流中就能夠得到訓練，不需要教師專門進行訓練，這是一個錯誤的認識，不利于幼兒的健康快樂成長。在日常教學當中需要加強幼兒語言能力的培養(yǎng)，提高幼兒的語言表達能力，能夠說話有條理，說出來的語言，前后順序邏輯思維清晰。幼兒最大的性格特點就是話多、小動作多，有的時候他們聚集在一起，有說不完的話，做不完的游戲活動。日常教學中就需要利用他們的這些性格特點，有計劃有目的地引導他們，給他們交流的時間。課堂上有些教師不給幼兒充足的交流時間，過多地干預他們的活動，造成了幼兒交流時間的不足。教師作為一個組織者，必須充分考慮時間分配問題，不能把一節(jié)課的時間全部掌握在自己手里，要留給幼兒充分的說話時間，讓他們互相交流。幼兒在傾聽對方說話的時候，同時也在心里思考自己的語言，然后表達自己的思想情感，這樣他們的語言能力就得到了鍛煉。

（三）合理選擇游戲

區(qū)域游戲的最大特點在于利用游戲來進行教學，如講故事、飾演情景劇等都是不錯的選擇。講故事可以通過圖文形式來更好地進行學習，同時也幫助幼兒學習一定的人生哲理，情景劇來源于生活，因此幼兒學到的表達能力更具實踐性。

（四）創(chuàng)設合理的教學情境

在日常的美術教學活動中，幼兒教師要善于打造情境這樣一種創(chuàng)新的方式開展美術的教學活動，特別是要注意選取幼兒所非常熟悉的生活中的場景來進行教學，這樣才能更好地深入幼兒的內心，讓他們認識到自己周圍所熟悉的生活中的現(xiàn)象或物件可以用一種美術的方式來進行表現(xiàn)，從中產生一些感悟。作為教師，一方面要給幼兒們打造出生活中他們非常熟悉的情境，另一方面，也要給幼兒更多的鼓勵和支持，讓幼兒們可以從教師的鼓勵支持中有更多的自信，讓他們的繪畫創(chuàng)作行為得到強化。在保護幼兒的想象力方面，如果讓他們平時在知識獲取方面采用過于直觀的方式，實際上會影響他們的想象力和創(chuàng)造力，因此，在構建情境的過程中，我們盡量采用語言這樣的一種直觀的方式，用幼兒能夠懂的語言來構建情境，描述生活中的場景和事件，幼兒聆聽語言的過程中，在頭腦中會產生回憶或聯(lián)想。所以，這樣一個過程會讓幼兒們更多地感受到大腦中的想象世界自身的魅力。在情境的刺激之下，很多幼兒的作品雖然稚嫩，但是創(chuàng)新性創(chuàng)造力十足，幼兒教師要學會欣賞幼兒的作品，并且也要讓家長們多給幼兒一些鼓勵，保護他們的創(chuàng)造力和想象力，這對于幼兒的成長發(fā)展來說非常重要。

結束語

綜上所述，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力是幼兒教師的教學工作之一，利用區(qū)域游戲形式，實現(xiàn)“學樂結合”，讓幼兒邏輯思維能力得到提升，增加情感體驗。因此，幼兒教師要加強這方面的學習，創(chuàng)設出更有效果的區(qū)域游戲環(huán)境，提高幼兒教學的綜合質量。

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