孫曉娟

摘要：高中階段的學(xué)生正處于思想和行為發(fā)展的黃金時(shí)期，在這一階段對(duì)他們的言行進(jìn)行良性引導(dǎo)，有助于完善學(xué)生的人格，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正向的人生觀和價(jià)值觀。對(duì)此，本文也將以高中生的成長(zhǎng)為切入點(diǎn)，立足于語(yǔ)文課堂的設(shè)計(jì)，從雙商培養(yǎng)出發(fā)，分析語(yǔ)文課堂雙商培養(yǎng)的方法和措施，希望能夠給相關(guān)教學(xué)工作者帶來(lái)一定的參考和啟示，僅作拋磚引玉之用。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;雙商培養(yǎng);實(shí)踐探究

引言：

在素質(zhì)化教育和新型課程改革深入發(fā)展的大背景下，當(dāng)下國(guó)家在宏觀上對(duì)學(xué)校課堂的要求相較于以往而言，也有了更加明顯的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，不再以簡(jiǎn)單的理論知識(shí)背誦為本位，而是更加強(qiáng)調(diào)情感的引導(dǎo)和技能的拓展，這種變化也給教師的創(chuàng)新提供了更加鮮明的思路。語(yǔ)文作為培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和人文情懷的重要基礎(chǔ)學(xué)科，在這種情況下也應(yīng)當(dāng)受到更加高度的重視和關(guān)注，特別是就高中生來(lái)講，要尤為強(qiáng)調(diào)雙商培養(yǎng)的價(jià)值。這里提到的雙商，主要指的是學(xué)生的智商和情商。

一、創(chuàng)造多元智能的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

高中生是思維意識(shí)獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)能力和理解能力存在較為明顯的區(qū)別，智力發(fā)展的程度也有所不同，在這種情況下，要想縮小學(xué)生之間的差距，開發(fā)學(xué)生多維度的智能思維，教師就必須要?jiǎng)?chuàng)造更為多元化的智能學(xué)習(xí)環(huán)境，要讓學(xué)生獲得更加廣闊的空間和平臺(tái)，尊重學(xué)生的個(gè)人意愿和主體地位。也就是說(shuō)，教師要充分了解不同學(xué)生的獨(dú)特性，要認(rèn)真挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)和潛在優(yōu)勢(shì)。著名學(xué)者加德納曾經(jīng)做出如下論證：每一個(gè)人均存在一種或者是多種優(yōu)勢(shì)的智能，教師要保持足夠的耐心和熱情，積極鼓勵(lì)學(xué)生施展出自身的才華。與此同時(shí)，很多高中生并沒(méi)有充分認(rèn)知自我，所以教師也要讓學(xué)生明確自身發(fā)展的實(shí)際情況，要讓學(xué)生能夠衡量自己的水準(zhǔn)。例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這一篇文章的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，采取不同類型的展示方式，可以先播放與文章有關(guān)的音樂(lè)展開課前引入，并利用多媒體教學(xué)設(shè)備以圖片或者是視頻的形式，為學(xué)生展示出文章描繪的景象。當(dāng)展示告一段落時(shí)，教師可以安插相應(yīng)的朗誦表演，讓學(xué)生充分感受到情境的變化，在必要的情況下，也可以讓學(xué)生自己在課堂上進(jìn)行朗誦，激發(fā)出學(xué)生的情感，讓學(xué)生自行跟隨作者的腳步，體會(huì)字里行間傳達(dá)的思想。

二、充實(shí)豐富多彩的閱讀教學(xué)素材

閱讀本身就是檢驗(yàn)學(xué)生文字理解能力和信息提煉能力的重要工具，也是整個(gè)高中語(yǔ)文發(fā)展的重中之重，是考試的重點(diǎn)內(nèi)容。而當(dāng)學(xué)生步入高中階段以后，他們的理解能力已經(jīng)有了較為明顯的提升和進(jìn)步，如果教師依舊是以教材上的閱讀素材為主，必然不能滿足學(xué)生思維發(fā)展的需求。在這里，教師要盡可能尋求多元化的閱讀視角，讓學(xué)生感受更為豐富的文學(xué)作品，受到精神的洗禮和熏陶，感受時(shí)代的變化，體會(huì)文字的不同風(fēng)格。具體來(lái)講，教師需要從三個(gè)角度出發(fā)準(zhǔn)備閱讀素材。首先是體裁的選擇，除了要凸顯出資料的閱讀價(jià)值之外，還要貼近學(xué)生的生活，結(jié)合社會(huì)的現(xiàn)實(shí)狀況，要保證閱讀材料可以激發(fā)出學(xué)生的興趣和好感，例如，在閱讀小說(shuō)的時(shí)候，教師可以為學(xué)生介紹中外的名著。其次是選材，教師要把時(shí)代發(fā)展和價(jià)值取向充分結(jié)合到一起，情商的培養(yǎng)離不開情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)，教師只有選擇那些具有普適意義和價(jià)值的作品，才可以真正觸及學(xué)生的心靈，讓學(xué)生產(chǎn)生思維上的共鳴。最后是國(guó)別的選擇，教師要遵循兼收并蓄的原則，雖然文學(xué)作品古今和地區(qū)的差異是不可避免的，但文化的交流也是世界發(fā)展的必然趨勢(shì)，學(xué)生需要積極的去感受不同文化生存的狀態(tài)以及不同文化傳遞的價(jià)值理念?？偟膩?lái)看，教師應(yīng)當(dāng)凸顯出閱讀作品的經(jīng)典性，要讓學(xué)生以辯證的眼光去看待不同時(shí)期，不同地區(qū)，不同國(guó)別的文章，讓學(xué)生能夠拓展自身的視野[1]。

三、注重寫作中的情感訓(xùn)練

寫作可以充分體現(xiàn)出學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力，既可以成為考核的重要依據(jù)，也可以引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐鍛煉，然而不可否認(rèn)的是，很多學(xué)生并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到寫作的價(jià)值，甚至部分學(xué)生認(rèn)為寫作并不是主要問(wèn)題。盡管高中生已經(jīng)具備了相當(dāng)程度的獨(dú)立意識(shí)，他們的自主意愿變得更加強(qiáng)烈，但內(nèi)心卻依舊尤為矛盾，學(xué)生一方面渴望獲得獨(dú)立的判斷，另一方面又不給予自己完全的信任，他們渴望從長(zhǎng)輩或者是外界得到支持。再加上，高中生承擔(dān)的壓力和任務(wù)已經(jīng)尤為繁重，其身心發(fā)展水平并不足以支撐他們靈活處理各種困難和挑戰(zhàn)，所以高中生希望與自己信任的人展開溝通和交流，此時(shí)，高中生也有了更多的自我審視，他們會(huì)產(chǎn)生更多的敏感和羞澀情緒，寫作就可以成為抒發(fā)胸臆的重要窗口，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生意識(shí)到寫作的重要性。在這里，不能只是為了寫作而寫作，必須要讓學(xué)生樹立對(duì)話意識(shí)和表達(dá)意識(shí)，要針對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容做出精準(zhǔn)的點(diǎn)評(píng)，這樣可以讓學(xué)生更為有效的分析自己在實(shí)踐中存在的不足，讓學(xué)生能夠自行反思并總結(jié)，為后續(xù)的實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、構(gòu)建多元化的交流平臺(tái)

知識(shí)的吸收離不開意見(jiàn)的交流和溝通，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心的疑惑和不解，搭建多元的交流平臺(tái)，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和分析理解能力。在這里，學(xué)生可以借助平臺(tái)，闡述自己對(duì)文章的體會(huì)，并從中獲得不同的意見(jiàn)。教師應(yīng)當(dāng)打造完善的交流機(jī)制，堅(jiān)持獎(jiǎng)懲結(jié)合的原則，激發(fā)出學(xué)生的參與熱情和積極性。例如，在學(xué)習(xí)文章的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生自行閱讀，然后依次概括，總結(jié)出文章的主要思想和關(guān)鍵內(nèi)容，并闡述作者寫作的心思和情緒，給學(xué)生保留充分的空間和時(shí)間。盡管不同學(xué)生的意見(jiàn)有可能存在區(qū)別，但教師也可以把這當(dāng)做契機(jī)，引導(dǎo)相反意見(jiàn)的學(xué)生展開辯論，學(xué)生為了論證自己的結(jié)果，會(huì)更為認(rèn)真的從文章中尋找佐證和材料，這就會(huì)無(wú)形中提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)變得更加富有邏輯性，這也是口語(yǔ)交流的又一形式。與此同時(shí)，教師也需要提高口語(yǔ)交際課程在課堂實(shí)踐中所占的比重，要真正發(fā)揮出語(yǔ)言的載體作用[2]。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，持續(xù)性推動(dòng)高中語(yǔ)文學(xué)生雙商的培養(yǎng)是合理且必要的舉動(dòng)，這是提高學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)的應(yīng)有之策，也是磨練學(xué)生意志和品格的有效措施。本文通過(guò)智能課堂的開發(fā)，閱讀材料的拓展，寫作的情感訓(xùn)練，交流平臺(tái)的搭建這幾個(gè)角度，論述了雙商培養(yǎng)的方法，充分結(jié)合了高中語(yǔ)文的基本知識(shí)點(diǎn)，尊重了學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)和主動(dòng)權(quán)，具有理論上的合理性與實(shí)踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙愛(ài)華. 基于非智力因素的高中語(yǔ)文素養(yǎng)教育研究——論挫折教育與意志力培養(yǎng)[J]. 天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿）， 2019（10）.

[2] 李夢(mèng)清. 基于多元智力理論的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)[D]. 浙江師范大學(xué)， 2014.