墻妮

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文學(xué)科中的閱讀教學(xué)受到了廣大教師的關(guān)注。閱讀教學(xué)本身就是語文學(xué)科教育中的重要組成部分，對于學(xué)生的身心發(fā)展有著重要的作用，通過閱讀學(xué)習(xí)可以使學(xué)生快速地吸取有關(guān)于自己所身處的世界的知識，在腦海中構(gòu)建出知識框架，方便學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前的社會，在成長發(fā)展的過程中逐步實現(xiàn)自己的人生價值。但是在當(dāng)前的語文教學(xué)活動中仍有部分地區(qū)教師的教學(xué)思想還受以往的教學(xué)模式影響，因此本文就探尋農(nóng)村小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)方法展開論述。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

一、探尋農(nóng)村小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)方法的重要性

在小學(xué)階段的語文教學(xué)活動中，閱讀教學(xué)占據(jù)了大部分的時間，其作為最基礎(chǔ)的教學(xué)模塊對學(xué)生的思維發(fā)展以及漢語言文字運用能力的培養(yǎng)有著極大的作用，尤其是在新課程改革的背景下，閱讀教學(xué)的意義發(fā)生了重大的改變，對學(xué)生的身心發(fā)展作用也越來越大。但是由于受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響，不少農(nóng)村地區(qū)教師為了提高學(xué)生的成績，滿足應(yīng)試教育的要求，其語文閱讀教學(xué)仍是采取灌輸式或者填鴨式的教學(xué)模式開展，大大地縮小了學(xué)生思考和交流的空間，學(xué)生個人的學(xué)習(xí)能力沒能獲得充分的發(fā)展，一直都是被動機械地接受教師傳授，其學(xué)習(xí)習(xí)慣也未能較好地養(yǎng)成。因此，針對于以上的教學(xué)情況，較之于城市稍微落后一些的農(nóng)村地區(qū)也應(yīng)該大力學(xué)習(xí)新課改理念，充分發(fā)揮閱讀的力量，倡導(dǎo)個性化閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)語文，促進(jìn)其閱讀能力的提升。教師才可以從教書育人的高度入手，努力學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)新型的語文閱讀教學(xué)課堂，采取行之有效的方式促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，只有這樣才能夠讓學(xué)生跟上時代發(fā)展的腳步，成為社會所需要的新型人才。

二、農(nóng)村小學(xué)語文開展閱讀教學(xué)的策略

（一）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

閱讀是學(xué)生個人個性化的行為，教師應(yīng)該尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，積極地進(jìn)入到文本中去探索學(xué)習(xí)，感受知識的生發(fā)與形成的過程，在自主學(xué)習(xí)的過程中感受文本中所蘊藏的思想情感并且受到作者情感的熏陶，促進(jìn)其思維發(fā)展，提升個人的審美鑒賞能力，因此作為教學(xué)引導(dǎo)者的教師理應(yīng)傳授給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的方式方法，讓學(xué)生能夠自主地開展閱讀活動。首先，書籍就像是學(xué)生的磚瓦，缺乏一定的閱讀量是很難建筑出牢靠的知識大廈，缺少閱讀的學(xué)生其閱讀習(xí)慣也很難形成，因此要培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀中感受文本的魅力，比如教師可以為學(xué)生推薦課外的名人作品引導(dǎo)學(xué)生去閱讀體悟，豐富學(xué)生的知識儲備。筆者以小學(xué)六年級段舉例，六年級的學(xué)生其思維能力已經(jīng)獲得了較好的發(fā)展，基本上掌握了常用的漢字，能夠與人進(jìn)行順暢的交流，而且小學(xué)階段的學(xué)生注意力較為分散，比較容易被精彩、奇幻的書籍內(nèi)容所吸引，因此我向?qū)W生們推薦科普、科幻類的課外書籍，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)語文知識，拓展眼界，感受到漢語言文字的力量。其次，俗語說：“好記性不如爛筆頭?！?，教師應(yīng)該教授學(xué)生一些做筆記的方式，讓學(xué)生邊讀邊運轉(zhuǎn)頭腦，保證學(xué)生每一次閱讀都能夠有所感悟與思考，只有這樣才能夠提升學(xué)生的閱讀能力，保證閱讀教學(xué)的質(zhì)量。比如在六年級下冊第一單元《北京的春節(jié)》這一文本教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段對文章內(nèi)容進(jìn)行分批注釋，第一次批注先邊讀邊勾畫生字詞并且做好注解;第二次批注將文章進(jìn)行分層處理，標(biāo)注過渡段、中心句以及自己覺得值得摘抄的句子;第三次批注主要是對課文提問，在不懂的內(nèi)容后邊寫下自己的疑惑并展開探究，嘗試自己解題，經(jīng)過這樣的批注學(xué)習(xí)，學(xué)生思維能力獲得提升的同時對課文的內(nèi)容的掌握也更精深，閱讀課的效率也能隨之提升。最后，教師應(yīng)該讓學(xué)生看到自己閱讀后的成果，讓學(xué)生能夠保持閱讀的習(xí)慣，繼續(xù)閱讀下去，比如開展閱讀交流會，讓學(xué)生以朗誦、讀后感、推薦信、戲劇藝術(shù)表演等形式將自己的閱讀成果展現(xiàn)出來，在這個階段教師要注重點評的方式方式，先由班級同學(xué)之間互評，然后再由教師進(jìn)行精要性的點評，幫助學(xué)生總結(jié)出優(yōu)缺部分，這是為了讓學(xué)生能夠感受到自己的閱讀是被同學(xué)以及教師認(rèn)可的，鼓勵學(xué)生繼續(xù)閱讀。

（二）強調(diào)讀寫結(jié)合

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)之中，教師往往重閱讀而輕寫作，但實際上閱讀和寫作教學(xué)都是語文學(xué)科教育中的重要組成部分，屬于一個學(xué)科的兩個方面，用一個詞“厚積薄發(fā)”可以恰當(dāng)?shù)匦稳輧烧咧g的關(guān)系，閱讀是學(xué)生積累知識、豐富情感、提高認(rèn)識的過程，而寫作是學(xué)生內(nèi)化知識，表達(dá)情感，深化理解的過程，因此教師要重視學(xué)生寫作能力對其閱讀能力發(fā)展的反作用，將“讀”與“寫”有機地結(jié)合起來，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。比如在六年級上冊第八單元的《少年閏土》這一課的教學(xué)之中，該課文是魯迅先生的《故鄉(xiāng)》，是其對少年生活的回憶，主要描寫了自己的童年玩伴閏土，文中以作者從閏土哪里聽來的趣事為主線，表達(dá)了對閏土的思念以及對少年時光的懷念之情。筆者為了讓學(xué)生更好地感受閏土的個人形象，感受作者的思想情感，安排學(xué)生在課文學(xué)習(xí)前先開展了以“我的朋友”為主體的寫作課，這樣做的目的是為了以寫作為開頭激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生將自己帶入進(jìn)作者的角色之中，在閱讀課文時能夠產(chǎn)生共情反應(yīng)，加深學(xué)生的閱讀感悟。除此之外，教師還可以激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生對閏土被父親帶回家之后的所思所想所做進(jìn)行展開性描寫，深化學(xué)生課文學(xué)習(xí)的思想情感。

結(jié)語：總而言之，在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，語文教師作為教學(xué)活動的設(shè)計者與輔助者應(yīng)當(dāng)積極地開展教學(xué)研究工作，借助現(xiàn)代化的信息設(shè)備來增添閱讀課堂的生機與活力，并且加強與學(xué)生的交流與溝通，讓學(xué)生能夠感受到閱讀學(xué)習(xí)的魅力所在，以促進(jìn)閱讀教學(xué)有效地開展。

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