汪云娟

摘要：小說是初中語文教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵構(gòu)成部分，在其中語文小說所敘述的故事和作者的親身經(jīng)歷、生活環(huán)境相關(guān)聯(lián)，而且都是在不同程度上把作者的觀念感情開展了體現(xiàn)，因而為了更好地讓初中的學(xué)生對(duì)語文小說開展深入地學(xué)習(xí)，需要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀水平。本文就生活化教學(xué)策略輔助語文小說教學(xué)的方式進(jìn)行簡要剖析。

關(guān)鍵詞：初中語文;小說教學(xué);策略探究

語文教材內(nèi)容包羅萬象，具有豐富的題材形式和深厚的文化內(nèi)涵，而小說作為語文學(xué)習(xí)中必不可少的一部分，需要教師引導(dǎo)學(xué)生深入解讀，和豐富閱讀量。就現(xiàn)階段語文小說教學(xué)而言，教師更加側(cè)重于考試要點(diǎn)分析和記憶，忽視了帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘小說中蘊(yùn)含的情感價(jià)值，長此以往，消磨了學(xué)生的閱讀積極性。鑒于此，教師應(yīng)積極的革新初中語文小說教學(xué)，通過融合生活化這一趣味的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文章內(nèi)涵，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的閱讀能力和培育學(xué)生文化素養(yǎng)。在此，本文結(jié)合初中語文教學(xué)實(shí)踐，簡要闡述小學(xué)教學(xué)融合生活化模式的策略。

一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，挖掘生活情感知識(shí)

針對(duì)初中語文小說的生活化教學(xué)，教師將生活化模式合理地融入的小說教學(xué)中，促使語文小說的教學(xué)更具合理性。根據(jù)設(shè)計(jì)過的語文小說的教學(xué)，就可以讓教師在教學(xué)過程當(dāng)中掌握小說教學(xué)重點(diǎn)，輔助學(xué)生提高知識(shí)的儲(chǔ)量，進(jìn)而將其視線寬闊。因此在語文小說生活化的教學(xué)過程中，教師就應(yīng)當(dāng)依據(jù)真正的狀況，以及教學(xué)的要求，將小說教學(xué)開展有效的設(shè)計(jì)，進(jìn)而將學(xué)生注意力集中起來，將語文小說生活化教學(xué)總體目標(biāo)完成。

例如，初中語文小說當(dāng)中的一篇《故鄉(xiāng)》，它是魯迅的著作，在開展教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)將其開展教學(xué)的設(shè)計(jì)，將文章內(nèi)容中所提及的有關(guān)金黃色的圓月、天上、以及翠綠的甜瓜和海灘沙土地等所牽涉到的意境美。根據(jù)教師朗讀小說，讓學(xué)生閉上眼聆聽和體會(huì)，感受小說中的風(fēng)韻，那樣還能夠?qū)W(xué)生針對(duì)小說的審美情趣提高，而且能夠?qū)⑵渑c生活的具體開展想到和聯(lián)絡(luò)，加重對(duì)小說的了解，做到初中語文小說生活化教學(xué)的總體目標(biāo)。

二、創(chuàng)建生活情景，提升學(xué)生人文素養(yǎng)

在初中語文小說的教學(xué)當(dāng)中，為了更好地將其生活化的教學(xué)獲得完成，更為關(guān)鍵的便是將小說開展一定的了解。因此要和真正的生活開展融合，讓學(xué)生在了解小說的基礎(chǔ)以上，將其針對(duì)語文小說學(xué)習(xí)的興趣提高，促使學(xué)生將小說的感情與本身的生活聯(lián)絡(luò)，獲得感情上的共鳴點(diǎn)。在初中語文的小說當(dāng)中，不但包括有自然環(huán)境的描繪，針對(duì)角色的描繪也較為地突顯，而且變成了語文小說的關(guān)鍵構(gòu)成部分。在對(duì)小說開展了解的情況下，要了解在其中的場景描寫，還需要了解角色的描繪，掌握自然環(huán)境存在的價(jià)值以及角色心理的情感生活，將小說的劇情開展聯(lián)絡(luò)，進(jìn)而在那樣的基礎(chǔ)以上開展生活具體地想到，將小說當(dāng)中所存有的故事情節(jié)、性情的特點(diǎn)以及語言表達(dá)的特點(diǎn)開展了解和整理，將生活化的教學(xué)總體目標(biāo)完成。

例如，在教學(xué)中教師可以結(jié)合語文小說當(dāng)中所敘述的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生了解真正生活情況以及社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)況。如魯迅先生的《社戲》《孔乙己》等，也有此外的一些較為知名的小說包含《魯濱孫漂流記》等。這種小說往往能夠被選入初中語文教學(xué)當(dāng)中，是由于其本身所具備的使用價(jià)值實(shí)際意義，因此將這種小說文章內(nèi)容學(xué)習(xí)好，針對(duì)初中學(xué)生語文人文素養(yǎng)的提高擁有積極主動(dòng)的實(shí)際意義。

三、融合生活實(shí)踐，開發(fā)學(xué)生想象思維

在初中的語文教學(xué)當(dāng)中，在其中歸屬于小說主題的文章包含西方國家的、古時(shí)候的又或是近現(xiàn)代的，從這般之多的語文小說能夠顯著地看得出其在初中的語文教學(xué)當(dāng)中所占據(jù)的關(guān)鍵影響力。由于藝術(shù)來自生活更高過生活，小說作為藝術(shù)和文學(xué)類的一種，其寫作的設(shè)計(jì)靈感也是來自生活。因此在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師針對(duì)語文小說的教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)牢牢地將生活的具體聯(lián)合起來，進(jìn)而讓學(xué)生深入地了解小說的內(nèi)容。在初中語文小說的生活化教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生對(duì)小說有深入地了解，還必須有學(xué)生獨(dú)特的看法，因此就應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的想象力獲得合理地提高，進(jìn)而散發(fā)學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神。

例如，在語文小說《最后一課》的教學(xué)當(dāng)中，教師讓學(xué)生通讀課文以后，對(duì)自身中小學(xué)階段的最后一課開展回望，將那時(shí)候的場景回憶進(jìn)而將學(xué)生的感情提升。教師開展語文小說的教學(xué)工作中，讓學(xué)生在本身生活具體的感受當(dāng)中，將小說學(xué)習(xí)好，而且更為地愛惜以后的課程內(nèi)容以及生活，這毫無疑問也是初中語文小說的生活化教學(xué)總體目標(biāo)的完成。

綜上所述，為了更好地提升初中語文小說教學(xué)品質(zhì)，教師就應(yīng)當(dāng)采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ_引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀文章，根據(jù)在小說的學(xué)習(xí)中與生活具體的聯(lián)系，促使學(xué)生將小說內(nèi)容更為深入地感受，將小說閱讀文章的興趣提高，將了解小說的學(xué)習(xí)能力提升。并將教學(xué)的實(shí)際效果優(yōu)良地完成，讓來自生活創(chuàng)作的小說更容易被學(xué)生所了解，最后完成生活化教學(xué)的總體目標(biāo)。

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