霍雨艷

摘要：大學(xué)生是社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設(shè)的中堅力量，人才培養(yǎng)模式是各大高校培養(yǎng)人才的重要依據(jù)。本文提出以各級政府出臺的各項指導(dǎo)性政策與制度為導(dǎo)向，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育體系;以高?？茖W(xué)研究為載體，建立師生共創(chuàng)團隊;以企業(yè)和市場需求為目標(biāo)，加強校企合作，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化;深化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式改革，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 ;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) ;培養(yǎng)模式 ;科研成果

近年來，國家對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高度重視，先后出臺了一系列政策和文件 [1]。提出高校要強化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，實施創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制;為落實國家關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文件精神，教育部建立了“國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃平臺”，開展了“深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高?！钡纫幌盗谢顒?，在培養(yǎng)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時，促進高校教育觀念的轉(zhuǎn)變。在“雙創(chuàng)”的背景下，我國各高校也開展了不同程度的改革與探索，積累了一些寶貴的經(jīng)驗。但是，與發(fā)達國家相比，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在較大差距。主要表現(xiàn)為，大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目僅僅停留在活動層面，科技作品停留在論文上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化率低等。這與我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式?jīng)]有系統(tǒng)建立有關(guān)。

1 國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)現(xiàn)狀

發(fā)達國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較早，已形成了一套相對成熟的培訓(xùn)體系和教育機制 [2-4]。通過考察美、英、日等國家可以發(fā)現(xiàn)，國外開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施途徑主要有 ：①開設(shè)多維度、層次化、針對性強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程 ;②營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍;③配備專業(yè)化師資力量，應(yīng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實踐的不同需求;④校、企、政三方聯(lián)合，推動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。

美國走在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前沿，為迎合市場需求，開設(shè)了2 000 多門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，課程體系較為完善。英國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以專業(yè)知識和行業(yè)發(fā)展的需求為導(dǎo)向，課程覆蓋面廣，根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和實踐基礎(chǔ)開設(shè)不同的課程，提倡因材施教。日本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步相對較晚，課程設(shè)置多借鑒英美兩國，同時結(jié)合本國的國情不斷創(chuàng)新，逐漸形成了具有本國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍也是各國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“著力點”。大多數(shù)高校通過開展創(chuàng)業(yè)講座、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等活動形式，營造積極、開放的文化和氛圍。同時，各學(xué)校還建立了創(chuàng)新中心和創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地，邀請行業(yè)大咖開展講座，與企業(yè)進行合作，全程指導(dǎo)和幫助項目實施落地。

2大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式構(gòu)建存在的主要問題

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，經(jīng)歷了醞釀萌芽、試點探索和推廣改革三個階段，學(xué)術(shù)界一般以2002 年教育部確定9所高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革試點為起點，到目前不到20年時間，雖然取得了很大進展，但教育制度相對不完善 ;高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動流于形式 ;學(xué)生普遍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果與市場需求和生產(chǎn)實際嚴重脫節(jié)。目前，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在以下問題 ：

1）從課程設(shè)置來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系尚不完善 [3]。意識培養(yǎng)、能力提高和環(huán)境實踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系中的三個層次。但目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育卻只圍繞其中一兩個方面開展，學(xué)生無法從零散的知識中了解其核心內(nèi)容。一些高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不重視，只是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作一門課程來完成。教學(xué)方法以單一的大班授課及理論講解為主，缺乏針對性、啟發(fā)性和實踐性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的定位不明確，學(xué)生也因此對其不重視，沒有有意識地培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

2）從師資隊伍建設(shè)來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師大多只傳授書面知識，分享創(chuàng)業(yè)成功的優(yōu)秀事跡，沒有立足于學(xué)校的實際情況進行教學(xué) ;有些授課教師實際為思政專業(yè)或其他專業(yè)臨時轉(zhuǎn)型，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程知之甚少 ;同時高校很少引進專業(yè)的社會創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進入課堂，一味地紙上談兵讓學(xué)生能力得不到實質(zhì)性的提高。最重要的是很多高校沒有設(shè)置專門的咨詢機構(gòu)，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路上孤立無援、求助無門， 沒有得到正確的引導(dǎo)，直接導(dǎo)致創(chuàng)新項目夭折。

3）從學(xué)生角度出發(fā)，大多數(shù)學(xué)生不敢開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，原因在于他們不了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵和市場需求。大部分學(xué)生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必須得有資本，認為必須要通過開辦企業(yè)、成立公司等方法才能實現(xiàn)，而并沒有意識到創(chuàng)新、實踐和拼搏的精神才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力源泉。

4）從社會層面出發(fā)，許多高校沒有重視與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，導(dǎo)致大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅停留在學(xué)校層面上，與企業(yè)和市場需求完全脫節(jié)。事實上，將高校的科研與學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行有機結(jié)合是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式構(gòu)建的最佳途徑?？蒲惺谴髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)良好的載體，科研就是創(chuàng)新，科研成果的轉(zhuǎn)化就是創(chuàng)業(yè)。然而，大部分學(xué)生的創(chuàng)新意識較差，尚局限于循規(guī)蹈矩地按照導(dǎo)師的要求從事科學(xué)研究，對市場需求毫無了解，無法判斷自己的研究是否具有實用價值，導(dǎo)致科研成果難以轉(zhuǎn)化，科技作品僅停留在論文上的局面。

3如何構(gòu)建以科研成果轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式

1）完善多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育體系。雙創(chuàng)教育課程體系需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，同時講究學(xué)科交叉，是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。

2）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師生團隊。師生共同創(chuàng)業(yè)是目前高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的主流模式。學(xué)校要鼓勵教師立足于自己的科研工作，將高?？蒲泄ぷ髋c創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合。

3）校企高度聯(lián)合促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展。高校應(yīng)該將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)需求相結(jié)合，對接相關(guān)產(chǎn)業(yè)需求，促使學(xué)生充分了解市場經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)，不斷調(diào)整研究方向，開發(fā)基于市場需求為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

4建議和思考

高校應(yīng)該緊跟國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展趨勢，響應(yīng)國家政策，提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達國家在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的成熟經(jīng)驗，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，形成有效的課程管理體系，促進課程開發(fā)研究 ;將高?？蒲泄ぷ髋c創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，健全師資隊伍建設(shè)，建立高水平的師生共創(chuàng)團隊 ;以科研成果轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)， 推進高校與企業(yè)緊密合作，建立多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的籌資渠道，最終培養(yǎng)出大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]國務(wù)院 . 關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見 [DB/OL].http ;//www.gov.cn/zhengce/content/2018-09/26/content _ 5325472.htm，2018-09-18.

[2]樊熙夢.美國、英國、日本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀 [J]. 吉林醫(yī)藥學(xué)院學(xué)報，2019，40（6）;434-435.

[3]梁本.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心的高校就業(yè)指導(dǎo)模式探析 [J]. 智庫時代，2019（26）;31-32.

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