王海濤

摘要：就業(yè)是民生之本，創(chuàng)業(yè)是發(fā)展之源。黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平總主席為核心的黨中央明確提出要加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略，著力推動(dòng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，進(jìn)而穩(wěn)定和擴(kuò)大就業(yè)，真正需要醫(yī)學(xué)畢業(yè)生發(fā)光發(fā)熱的地方是基層。社會(huì)實(shí)踐可以讓學(xué)生了解基層人民的疾苦和對(duì)醫(yī)療服務(wù)業(yè)的殷切需求，從而使醫(yī)學(xué)生意識(shí)到作為一名醫(yī)務(wù)工作者應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，堅(jiān)定其服務(wù)基層人民的決心，進(jìn)而減輕社會(huì)就業(yè)壓力。

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);意識(shí)培養(yǎng);實(shí)踐

醫(yī)學(xué)生是未來(lái)的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才，工作是疾病的研究與治療，肩負(fù)著重要的責(zé)任與使命，這也為醫(yī)學(xué)學(xué)科賦予更復(fù)雜化的屬性。作為醫(yī)學(xué)生必須具備創(chuàng)新思維和應(yīng)變能力，才能適應(yīng)未來(lái)的發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力的重要課程體系，所以探析有效的培養(yǎng)與教育策略具有重要意義。

1 醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的新機(jī)遇

1.1 國(guó)家政策與環(huán)境

新常態(tài)背景下，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，各個(gè)領(lǐng)域均不斷推動(dòng)創(chuàng)新，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)國(guó)家整體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。與此同時(shí)，當(dāng)前創(chuàng)新已經(jīng)成為中國(guó)進(jìn)軍世界領(lǐng)域的重要推動(dòng)力，也是強(qiáng)化國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段，是創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的基本要求。所以，國(guó)家在政策方面，針對(duì)高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頒布了相關(guān)文件，大力推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展和落實(shí)，給予大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有力扶持。此外，在 2017 年國(guó)家教育部提出，高等院校人才培養(yǎng)過(guò)程中，必須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入整個(gè)過(guò)程，促使每個(gè)學(xué)生均具備良好的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐迎來(lái)新的機(jī)遇，必須通過(guò)多種途徑推進(jìn)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)。

1.2 學(xué)生就業(yè)壓力大

近年來(lái)，我國(guó)醫(yī)學(xué)院校的招生人數(shù)呈現(xiàn)出逐年遞增趨勢(shì)，招生數(shù)量的不斷增加必然會(huì)導(dǎo)致畢業(yè)生數(shù)量過(guò)大，但是現(xiàn)階段我國(guó)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)、醫(yī)院已經(jīng)很難容納大量的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生，無(wú)法為學(xué)生提供良好的就業(yè)崗位。所以，許多醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后均面臨著十分嚴(yán)峻的就業(yè)壓力。

2 醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)和實(shí)踐存在的問(wèn)題

2.1 醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情低

當(dāng)前在大部分人的思想中，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)是為日后的發(fā)展鋪路，并且學(xué)醫(yī)救人是十分光榮美好的事情。醫(yī)學(xué)生在高等院校學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于專業(yè)知識(shí)的復(fù)雜性，通常需要付出大量的時(shí)間和精力，并且在畢業(yè)后的就業(yè)選擇上，更加傾向大型醫(yī)療機(jī)構(gòu)，認(rèn)為這樣才能將自己所學(xué)的知識(shí)付諸于臨床實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和職業(yè)生涯發(fā)展。同時(shí)家長(zhǎng)對(duì)醫(yī)學(xué)生的期盼更多的是進(jìn)入醫(yī)院工作，保持穩(wěn)定的收入和生活，所以，當(dāng)前我國(guó)大部分醫(yī)學(xué)生缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和熱情。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)脫節(jié)

當(dāng)前醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)與實(shí)踐過(guò)程中，還存在一個(gè)十分普遍的問(wèn)題，則是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫離學(xué)生實(shí)際專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中難以發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)與價(jià)值。醫(yī)學(xué)院校最顯著的特征則在于專業(yè)與其他普通院校具有明顯差異，醫(yī)學(xué)生在醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要目標(biāo)，則是為了畢業(yè)后能夠順利進(jìn)入醫(yī)院以及醫(yī)療事業(yè)單位等，學(xué)生們當(dāng)前的就業(yè)思想更加傾向于穩(wěn)定性。所以許多醫(yī)學(xué)院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)與實(shí)踐過(guò)程中，整體的教學(xué)內(nèi)容均偏離了醫(yī)學(xué)生的實(shí)際專業(yè)，通常采取灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生也在課堂中學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸形式化，這在很大程度上阻礙了醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)與實(shí)踐。與此同時(shí)，當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，通常有醫(yī)學(xué)院校的行政人員擔(dān)任教育工作，對(duì)學(xué)生的專業(yè)背景以及當(dāng)前醫(yī)學(xué)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)缺少深入了解，所以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，很難結(jié)合醫(yī)學(xué)生的專業(yè)背景展開(kāi)有效教育指導(dǎo)。

2.3 理論教育脫離實(shí)踐教學(xué)

當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校針對(duì)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，仍然采用較為傳統(tǒng)落后的課堂教學(xué)方式，教學(xué)過(guò)程中主要以理論知識(shí)傳授為主，所采用的教學(xué)方法單一落后，難以充分有效地挖掘醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)業(yè)意識(shí)，對(duì)于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)與發(fā)展具有消極影響。

3 醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)和實(shí)踐的具體策略

3.1 營(yíng)造氛圍，激發(fā)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情

醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，應(yīng)將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在激發(fā)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)層面，是學(xué)生能夠在實(shí)踐中體現(xiàn)出良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神以及能力。所以醫(yī)學(xué)院校推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，對(duì)學(xué)生形成長(zhǎng)期潛移默化的影響，使學(xué)生逐漸形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。具體可以通過(guò)開(kāi)戰(zhàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部、社團(tuán)、比賽以及培訓(xùn)等多樣化手段，促使醫(yī)學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具備較高的熱情和積極性。

3.2 融合專業(yè)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

針對(duì)當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮專業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)及價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生結(jié)合本專業(yè)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。具體融合專業(yè)教育的方法，可以在專業(yè)教學(xué)體系中納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，將其作為整體教學(xué)計(jì)劃的構(gòu)成部分，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)置完善的課堂教學(xué)體系以及孵化平臺(tái)，促使醫(yī)學(xué)生專業(yè)教育能夠與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育充分融合，提高醫(yī)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)水平。

4 結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生個(gè)人能力問(wèn)題依然存在醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者還沒(méi)有具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的相關(guān)能力的條件，獲得相關(guān)知識(shí)能力的途徑也無(wú)外乎課堂教學(xué)和一些局限在校內(nèi)的一些社會(huì)實(shí)踐。這些信息的獲取與紛繁復(fù)雜的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境相比，不足以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，對(duì)于沒(méi)有選擇自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生群體，有近一半的被訪者是因?yàn)椤白陨砟芰Σ蛔恪?，比例高達(dá) 49。98%，說(shuō)明自身能力問(wèn)題是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的首要障礙。

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