紀(jì)會霞 張少琳 趙雁 王麗娜

摘要：單元主題教學(xué)是實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的一種有效途徑，相比于零散的單節(jié)點教學(xué)或教材設(shè)定單元教學(xué)，單元主題教學(xué)圍繞某一特定主題整合技能和方法，使學(xué)生對主題進行深入探究、遷移提升、類比總結(jié)，從而獲得整體性的學(xué)習(xí)體驗。從本質(zhì)上講，單元主題教學(xué)實際上是把方法與技巧相通的單元進行整合的“超級單元”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);單元主題式

引言：

在新教育環(huán)境下，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是課堂教學(xué)的主題。而傳統(tǒng)教學(xué)模式及方法傾向于對學(xué)生理論知識的夯實，未能合理地關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在此背景下，單元主題式教學(xué)作為立足于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的一種教學(xué)方式，可在聚焦主題的基礎(chǔ)上推動深度教學(xué)，以實現(xiàn)學(xué)生深度理解和學(xué)習(xí)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)?；诖?，本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例，基于深度學(xué)習(xí)的視角探討單元主題式教學(xué)策略具有十分重要的研究價值。

一、單元主題式教學(xué)內(nèi)涵及其重要價值概述

（一）教學(xué)的內(nèi)涵

單元主題式教學(xué)指的是根據(jù)課程目標(biāo)，在遵循知識系統(tǒng)完整性和學(xué)生基本學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，整合優(yōu)化設(shè)計若干個教學(xué)主題，以實現(xiàn)知識點的重構(gòu)，并進行連續(xù)性教學(xué)的一種教學(xué)方式。主要特點是突出主題來進行單元教學(xué)，與傳統(tǒng)聚焦單元主題的課時教學(xué)有著顯著差異[1]。

（二）重要價值

單元主題式教學(xué)的核心是“主題”，強調(diào)以主題為立足點來展開知識點整合的深入學(xué)習(xí)活動，突出知識點之間的多向關(guān)聯(lián)。同時，單元主題式教學(xué)基于主題，突破了學(xué)科、時空等桎梏，建構(gòu)了跨學(xué)科、全天候的學(xué)習(xí)體系[2]。在單元主題式教學(xué)模式的支持下，學(xué)生可以在整體把握的基礎(chǔ)上，深入理解各知識點，且可以在理解各知識點的同時，辯證認(rèn)識整體和部分之間的關(guān)系，從而可以更加深入地學(xué)習(xí)各知識點。這對促進小學(xué)生深度學(xué)習(xí)效果的提升和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是大有裨益的[3]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的單元主題式教學(xué)策略分析

（一）整體把握，重構(gòu)單元

深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元主題教學(xué)，首先要求教師深入理解教材編排體系，深度分析教材自然單元知識模塊與學(xué)生認(rèn)知水平之間的本質(zhì)關(guān)聯(lián)，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)的完整版圖，依靠教材又強調(diào)超越教材，對現(xiàn)成教材中已有的章節(jié)，按照知識邏輯性、系統(tǒng)性、連貫性進行整編，站在更高的角度看待新舊知識間的聯(lián)系，跨越課時局限、突破年級限制，引領(lǐng)學(xué)生始終在同一主題范疇之內(nèi)經(jīng)歷數(shù)學(xué)認(rèn)知的完整過程，以整體視角進行探究和學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生深度學(xué)習(xí)的視野和空間。

例如，“運算能力”是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出的核心概念之一。人教版教材分別在三年級下冊安排了《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》、在四年級上冊安排了《三位數(shù)乘兩位數(shù)》兩個教學(xué)單元，從計算能力的習(xí)得程度來看是穩(wěn)步遞進、螺旋上升的，都是把新問題轉(zhuǎn)化為舊知識來解決。從這個角度出發(fā)，將兩個教學(xué)單元進行整合確實可行且有思考價值，這不僅能幫助學(xué)生實現(xiàn)認(rèn)知躍升和技能錘煉的協(xié)調(diào)訓(xùn)練，又能完成多位數(shù)乘兩位數(shù)的算法和算理的自主建構(gòu)與內(nèi)化，達到多層遞進、立體建構(gòu)的深度學(xué)習(xí)效果。

（二）啟發(fā)式提問，引導(dǎo)學(xué)生深度思考

小學(xué)生正處于思維和學(xué)習(xí)力高度提升的階段，好奇心較強，所以在這一階段的深入教學(xué)過程中，要以問題為思路進行啟發(fā)式的引導(dǎo)。問題的設(shè)計一定要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合學(xué)生的身心發(fā)展、思維水平，還要迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中，最重要的是核心問題，這是統(tǒng)領(lǐng)整堂課的大問題，是引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是影響學(xué)生的深度學(xué)習(xí)是否能夠真正發(fā)生的關(guān)鍵。

例如，在教學(xué)“三角形面積”時，預(yù)設(shè)了以下幾個問題：

問題1：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了平行四邊形的面積計算，還記得是如何研究的嗎？

問題2：三角形的面積如何計算？你是怎么知道的呢？在小組里交流。

問題3：交流時要討論如下問題：把三角形轉(zhuǎn)化成什么圖形？它和原來的三角形有什么關(guān)聯(lián)？轉(zhuǎn)化后的圖形的底是三角形的什么？轉(zhuǎn)化后的圖形的高是三角形的什么？……

問題1通過復(fù)習(xí)的形式回憶平行四邊形面積計算方法，直接喚醒“把未學(xué)知識轉(zhuǎn)化成已學(xué)知識”的解題思想。問題2直接拋出本節(jié)課的重點——三角形的面積如何計算？有的學(xué)生在課后可能接受過輔導(dǎo)或者聽說過三角形的面積等于底乘高除以2，學(xué)生能說出答案很正常，但能說出原因的估計不是太多。這時候讓學(xué)生小組交流，借助三角形模型，運用不同方法研究。問題3實際上是一個活動要求，對學(xué)生在活動過程中提出要求，教師可以在巡視過程中緊緊圍繞著這幾個問題與學(xué)生交流。

問題的層層深入，思考中的不斷提醒，交流中的不斷反思，使得轉(zhuǎn)化后圖形與原三角形之間的關(guān)系逐漸明朗，無論是用兩個完全相同的三角形拼合，還是一個三角形的剪拼，具體探究過程都條理清晰。在問題的引領(lǐng)下，三角形的面積計算方法自然掌握了。

（三）整合和關(guān)聯(lián)教材內(nèi)容

教材是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的主要載體，但是受制于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平、課時教學(xué)要求等因素，導(dǎo)致教材單元分布未能關(guān)聯(lián)起來。部分是跨單元，部分是跨年級，導(dǎo)致傳統(tǒng)數(shù)學(xué)知識教學(xué)具有明顯的零散特征。因此，在單元主題式教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師的首要任務(wù)是整合和關(guān)聯(lián)教材內(nèi)容。在具體的操作中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在研讀教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，整體把握學(xué)科知識體系，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來設(shè)計主題教學(xué)活動。

結(jié)論：

基于小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的單元主題式教學(xué)，要求數(shù)學(xué)教師在了解單元主題式教學(xué)價值的基礎(chǔ)上，整合和關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，并重視教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和整體建構(gòu)，才能更好地推動單元主題式教學(xué)活動的有序?qū)嵤?，以實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提供保障。

參考文獻：

[1]管衛(wèi)兵，汪振華，張飲江，等.基于深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)活動設(shè)計改革和實踐[J].教育教學(xué)論壇，2020（23）：226-229.

[2]陳雪.小學(xué)數(shù)學(xué)開展深度學(xué)習(xí)的有效路徑探究[J].名師在線，2020（25）：79-80.

1.河南省三門峽市靈寶市第一小學(xué) 472500

2.河南省三門峽市靈寶市第一小學(xué) 472500

3.河南省三門峽市靈寶市第一小學(xué) 472500

4.河南省三門峽市靈寶市第四小學(xué) 472500