袁淑蓉

摘要：學(xué)生空間感的建立與培養(yǎng)，是小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師重要的教學(xué)任務(wù)，也是小學(xué)生建立空間意識(shí)，日后學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的關(guān)鍵所在。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《位置與方向（一）》對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生觀察能力、思維能力，以及發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生空間感具有重要的啟蒙和銜接作用。而低年級(jí)孩子們的空間思維能力薄弱，生活經(jīng)驗(yàn)少，筆者認(rèn)為可以通過(guò)建立有趣的學(xué)習(xí)情景，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，注重實(shí)際的實(shí)踐操作，感知圖形與現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)換入手感知、建立空間觀念。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;空間觀念;位置與方向（一）

前言：

低段小學(xué)生空間想象能力弱，加上學(xué)生觀察和思維能力高低不一，所以在空間感表現(xiàn)上存在較大的差異，這為教師開展教學(xué)帶來(lái)了一定困難。日常生活中一些小學(xué)生東南西北都有些分不清，在課堂學(xué)習(xí)上也存在較大的困惑。為了有效解決這一教學(xué)難題，教師可以結(jié)合課本教材位置與方向有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，來(lái)有目的性的培養(yǎng)學(xué)生的空間感?；诖耍疚膶⒁浴段恢门c方向（一）》教學(xué)為例，探究如何培養(yǎng)小學(xué)生的空間感。

一、建立有趣的學(xué)習(xí)情景，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在日常教學(xué)工作開展過(guò)程當(dāng)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一部分全新的知識(shí)之前，總是需要花一定的時(shí)間對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)觀念上的轉(zhuǎn)化。如果上一個(gè)單元學(xué)習(xí)的是計(jì)算題，那么學(xué)生的計(jì)算思維會(huì)比較明顯，而當(dāng)學(xué)習(xí)一下一單元幾何方面的內(nèi)容時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的思維并沒有轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)。在此背景下教師要圍繞位置與方向的內(nèi)容開展教學(xué)也應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的特點(diǎn)和局限性，采用更加有效的教學(xué)手段，幫助學(xué)生完成思維轉(zhuǎn)換，提高課堂教學(xué)效率。

例如：在正式開始教學(xué)《位置與方向（一）》這一部分知識(shí)之前，教師可以這一導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容：同學(xué)們，你們知道我國(guó)的首都在哪里嗎？大多數(shù)學(xué)生都不假思索回答“北京”。然后，教師在黑板上畫一個(gè)小國(guó)旗用來(lái)代表北京，再小國(guó)旗下邊畫一個(gè)小人代表學(xué)生所在城市的位置。接下來(lái)，教師可以根據(jù)具體情況來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生初步判斷北京在我們所在城市的哪一個(gè)方位，由于此時(shí)的學(xué)生還沒有開始學(xué)習(xí)《位置與方向（一）》的具體知識(shí)這個(gè)時(shí)候?qū)W生只能夠用簡(jiǎn)單的上下左右來(lái)表示方位，當(dāng)學(xué)生給出自己的錯(cuò)誤回答之后，教師就可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“剛剛老師聽到很多同學(xué)說(shuō)北京在我們的上方，但是大家仔細(xì)看看我們生活的環(huán)境，難不成在我們頭頂上方還有另外一個(gè)城市嗎？這顯然是不對(duì)的，接下來(lái)就跟著老師一起來(lái)學(xué)習(xí)一下本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)吧！”通過(guò)在課堂上建立一個(gè)有趣的教學(xué)情景，讓學(xué)生思考地理位置方面的邏輯，有利于快速幫助學(xué)生建立位置與方向的思維，從而形成樸素的空間感，在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、注重實(shí)際的實(shí)踐操作，提高學(xué)習(xí)能力

空間感和想象能力的培養(yǎng)，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，無(wú)疑是一個(gè)重難點(diǎn)問(wèn)題，無(wú)論教師在課堂上講解多少遍，很多學(xué)生還是會(huì)把平面思維帶入到這部分知識(shí)當(dāng)中。為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中完成這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如：當(dāng)初步教學(xué)完《位置與方向（一）》的知識(shí)之后，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生習(xí)慣用平面的思維去思考位置與方向的相關(guān)題目，這種情況不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，而且會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生空間思維的發(fā)展。因此，教師可以適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)自身的空間感。在本單元的教學(xué)進(jìn)展到關(guān)鍵時(shí)期的時(shí)候，教師可以在班級(jí)內(nèi)部開展一個(gè)小型的實(shí)踐活動(dòng)，比如準(zhǔn)備一張大富翁地圖平鋪在桌面上，讓學(xué)生判斷某一個(gè)建筑物在大富翁行進(jìn)路線上的哪一個(gè)方向。為了培養(yǎng)學(xué)生的空間感，教師可以在地圖上擺放若干個(gè)小旗子，一面小旗就代表一處建筑物，讓學(xué)生立體觀察不同建筑物之間的位置關(guān)系，這樣更有利于讓學(xué)生將平面思維轉(zhuǎn)化為立體思維，培養(yǎng)空間感。另外，教師還可以根據(jù)地圖上建筑物的位置進(jìn)行課堂提問(wèn)，讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)擺上小旗子正確表示出建筑的位置。上臺(tái)學(xué)生擺小旗子位置是正確的，教師帶領(lǐng)其他學(xué)生鼓掌，若是擺放錯(cuò)了，其他同學(xué)可以舉手示意來(lái)上臺(tái)進(jìn)行糾正。通過(guò)這樣的趣味互動(dòng)實(shí)踐課堂，可以讓學(xué)生在實(shí)際操作和思考中，不斷提高學(xué)習(xí)能力，鍛煉和提升空間感。

三、感知圖形與現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)換，建立空間觀念

小學(xué)階段，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作對(duì)于教師而言一直是一項(xiàng)十分艱巨的任務(wù)，在教學(xué)中低年級(jí)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)《位置與方向（一）》的時(shí)候教師尤其會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的過(guò)程中，很難將平面思維與現(xiàn)實(shí)立體思維結(jié)合起來(lái)進(jìn)行思考。學(xué)生看到一張平面圖像，主觀意識(shí)就會(huì)覺得那就是一張平面的圖像而已，不會(huì)往更加深層次的方向去考慮。在此背景下，教師應(yīng)當(dāng)采取更有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生積極感知圖形與現(xiàn)實(shí)之間的轉(zhuǎn)換，建立空間觀念。

例如：在《位置與方向（一）》整個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)結(jié)束之后，教師可以準(zhǔn)備一張學(xué)校的平面示意圖。將全班學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，給每個(gè)小組發(fā)一張學(xué)校平面示意圖，并且向?qū)W生明確本節(jié)課的教學(xué)屬于教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生需要根據(jù)平面示意圖上的位置找到教師提前在校園內(nèi)部藏好的五個(gè)寶藏地點(diǎn)，最先收集全保障的小組，就能夠獲得最終的勝利。學(xué)生在參與這場(chǎng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，需要完全根據(jù)地圖上的指示來(lái)尋找寶藏的埋藏地點(diǎn)，在判斷地理方位的過(guò)程中，學(xué)生需要不斷地將二維平面上的地圖來(lái)轉(zhuǎn)化成三維空間中的方向。比如教師將其中一個(gè)禮物藏在了閱覽室的門前，為了爭(zhēng)取時(shí)間，學(xué)生就需要快速鎖定閱覽室所在的方位，并且根據(jù)地圖上的指示來(lái)確定一條最短的路線。教師可以以五人為一個(gè)小組，如果學(xué)生要想最大程度上節(jié)省時(shí)間，必須要每個(gè)人都尋找到一個(gè)寶藏，才能夠快速取得游戲的勝利。在此過(guò)程中，學(xué)生需要不斷變換方位，學(xué)習(xí)將現(xiàn)實(shí)世界中的事物轉(zhuǎn)化為平面中的每一個(gè)小點(diǎn)，同時(shí)還要學(xué)會(huì)將平面中的標(biāo)記轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生活中的事物。對(duì)于學(xué)生而言，這既是一個(gè)挑戰(zhàn)，又是一次寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)這樣的教學(xué)方法，學(xué)生的空間想象能力能夠得到很好的培養(yǎng)。

空間觀念是小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)之一，也是學(xué)生的基本數(shù)學(xué)能力之一。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，在具體的實(shí)踐測(cè)量等操作中，讓學(xué)生建立空間與圖形的表象，感知圖形與現(xiàn)實(shí)的密切聯(lián)系。進(jìn)而加深對(duì)空間觀念的理解，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間想象能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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浙江省紹興市嵊州城北小學(xué) 312400