王軍紅

摘要：小學(xué)生的身體素質(zhì)和體育接受能力不同，教師在教學(xué)中應(yīng)遵循因材施教的理念，采用分層教學(xué)模式，開展差異化教學(xué)，保證所有的學(xué)生都可以得到充分的鍛煉。本文對此進行分析，并且提出了幾點策略，以期為提升小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量貢獻力量。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);身體素養(yǎng);小學(xué)體育教學(xué)

一、優(yōu)化分層設(shè)計，分層設(shè)置目標

分層設(shè)計是分層教學(xué)的首要步驟。教師首先要根據(jù)學(xué)生的身體機能、運動基礎(chǔ)對學(xué)生進行分組。分組過程中考慮學(xué)生的實際運動需求。分層結(jié)束后，教師需要根據(jù)不同層級的學(xué)習，設(shè)置相應(yīng)的體育教學(xué)目標。

如果在體育課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師采用統(tǒng)一標準學(xué)生進行教學(xué)， 對于一些身體機能較強的學(xué)生，無法滿足其體育運動需求;對于一些身體機能較差的學(xué)生，訓(xùn)練強度過大，他們的身體難以承受。多層次的教學(xué)目標可以在運動參與、運動強度、運動技能方面體現(xiàn)差異性。

例如，以“800-1000 米自然地形跑”的教學(xué)活動為例，鑒于有的學(xué)生身體素質(zhì)較差，很難在規(guī)定的時間內(nèi)完成 800 或是 1000 米的跑步練習，教師應(yīng)打破常規(guī)的限制，給學(xué)生設(shè)置分層型的運動目標，設(shè)置 500 米、600 米、800 米的跑步練習。

學(xué)生自主選擇訓(xùn)練。這種自主選擇運動項目的方式，可以突顯學(xué)生的課堂主體性。體育素養(yǎng)弱的學(xué)生在身體素質(zhì)和體育態(tài)度方面發(fā)展都比較薄弱，因此他們更偏向于選擇距離較短的跑步練習。

而體育素質(zhì)強的學(xué)生，喜歡進行自我突破，會追求更高的體育鍛煉目標，傾向于選擇路程更長的跑步練習。由此分層教學(xué)， 在運動參與體育態(tài)度和訓(xùn)練強度方面體現(xiàn)出差異性。

二、分層開展教學(xué)評價

教學(xué)評價是小學(xué)體育分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。合理的教學(xué)評價體系可以促進分層教學(xué)，更完善發(fā)展，可以激發(fā)學(xué)生的體育熱情。分層教學(xué)模式下，教學(xué)評價應(yīng)該多元化。

暫時可以從評價標準、評價主體方面實現(xiàn)多元化。評價標準方面可以設(shè)置：運動參與、運動強度、自我突破程度、體育精神等方面進行評價。評價主體可以從教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評、家長評價等方面著手。

比如在進行仰臥起坐運動的時候，將考核標準分成仰臥起坐的總數(shù)量，動作標準程度，包括仰臥時屈膝的姿勢、起坐時頭部的姿勢等，進步個數(shù)等方面進行評價。

運動能力較強的學(xué)生參與仰臥起坐運動時，不僅會追求總數(shù)也會追求動作的標準程度。而體育素質(zhì)較差的學(xué)生可以從進步個數(shù)方面獲得心里滿足提升他們參與體育運動的興趣。

這種綜合性多元化的評價標準，給體育素養(yǎng)強的學(xué)生提供了全面嚴格的評價標準有助于他們在體育能力上進行自我突破，也可以滿足其體育學(xué)習需求。

對運動能力中等和較差的學(xué)生，將評價標準適當放低，并體現(xiàn)出多元化，激發(fā)他們的鍛煉主動性，促使學(xué)生更加積極的參與到體育運動中，實現(xiàn)高效體育課堂的構(gòu)建。

三、分層次制定訓(xùn)練方案

分層訓(xùn)練方案的制定是分層教學(xué)模式實施的核心。不同層次的學(xué)生在身體素質(zhì)方面存在著較大的差異，在學(xué)習興趣方面也存在差異。因此，分層教學(xué)模式下教師還應(yīng)該針對不同學(xué)情制定不同的訓(xùn)練方案。

訓(xùn)練方案在訓(xùn)練項目、強度上體現(xiàn)出差異性。多樣化的訓(xùn)練方案可以使學(xué)生掌握多樣化的體育技能，可以使體育課程更豐富多彩。在分層次的訓(xùn)練方案下，學(xué)生更容易找到自己的體育興趣。分層次的訓(xùn)練方案既可以在體育標準上體現(xiàn)層次性，如對于跳繩項目，可以設(shè)置一分鐘 150、一分鐘 120、一分鐘 90 個目標; 在跑步項目上，分成 400 米跑，350 米跑和 300 米跑等幾個標準; 可以在體育項目上體現(xiàn)出層次性，如分成籃球運動，足球運動， 乒乓球運動，健美操運動等不同的項目，這些體育項目本身也可以體現(xiàn)出訓(xùn)練強度的差異性。訓(xùn)練方案體現(xiàn)了層次化教學(xué)的水平， 需要教師精心設(shè)計。

四、結(jié)語

體育分層教學(xué)符合體育課程作為拓展性課程和體質(zhì)健康課程的要求。體育健康課程必須激發(fā)學(xué)生對體育的興趣，通過學(xué)習積累讓學(xué)生形成終身體育鍛煉意識和體育鍛煉能力。

在統(tǒng)一標準的小學(xué)體育教學(xué)中，教師通常會采用統(tǒng)一性的教學(xué)模式，嚴格的按照教材內(nèi)容開展體育教育，沒有體現(xiàn)出差異性教學(xué)。在以人為本的教學(xué)理念下，分層教學(xué)方法的應(yīng)用非常必要， 教師在教學(xué)中要注重分層，為小學(xué)生的成長和發(fā)展做出積極的貢獻。

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（邯鄲市邱縣明德小學(xué)，河北 邯鄲 057450）