鮑曉甜 房新茹 呂樂

摘要：新課改要求對課程本身進行根本性的變革，改變死記硬背的機械性學習，培養(yǎng)學生交流合作的學習能力。通過改變課程教學的模式，提升學生的綜合素質水平，這樣的教育方式逐漸被應用在各個學科中，小學英語也不例外。本文主要分析目前的小學英語教育中合作學習存在的不足之處，針對現(xiàn)狀問題提出改進的措施。

關鍵詞：小學英語;合作學習;運用策略

英語是應用于國際交流的一門重要語言，也是重要的國際交際工具，有了這個語言工具能夠認識更廣闊的世界[1]。在小學英語教育中注重合作學習教育模式的實施，不僅僅是對于新課改的政策做出配合響應，也是適應教育發(fā)展趨勢的要求。小學英語教師想要順應政策要求開展更加科學的教學活動，就要提前制定具有可行性的教學計劃，讓課程教育有章可循，能夠平穩(wěn)有序地向前推進，獲得更好的教學效果。

1小學英語教學現(xiàn)狀

1.1小組劃分不科學

小學生的座位大部分是由教師決定的，特別是低年級學生，班主任在安排座位的時候，最重要的參考因素往往又是成績，主要是根據(jù)學生的總成績安排座位。但是很多學生的學科成績并不均衡，總成績并不代表某一科成績的排名，比如有的學生總成績比較好，但是英語學科是弱勢，所以根據(jù)總成績來劃分位置是不科學的，這樣的小組劃分也不利于合作學習教學模式的順利開展。

1.2合作學習頻率過多

新課改推進過程中，很多教師為了完成教學任務，積極開展合作學習教育模式，通過高頻率組織學生進行溝通交流，形成合作，激發(fā)他們的學習興趣，并以此拓展出相應的教學活動，比如說根據(jù)課文內的角色進行角色扮演，或者進行小組間的競賽等等[2]。但是有一些時候往往注重于展開合作完成任務，而與實際的教學目標相脫離，這對于長期的教學效果也是不利的。

1.3合作任務設置單一

根據(jù)對于現(xiàn)實情況的研究，教師對于學習合作任務的安排比較單一，在進行分組合作時，通常是一概而論，沒有注重學生的個性。有的時候看起來組內討論熱烈，課堂氛圍不錯，但是沒有帶來實際的教學效果，小學生由于年齡限制，認知能力本身就有限，再加上學習任務布置得并不具體或者不實用，影響了學生對于知識的掌握。

1.4學生參與機會不均等

合作學習得到良好效果的前提是每一位學生都獲得均等的機會參與合作，要積極主動地進行學習。但是在分組學習的實際情況中，每位學生的機會并不均等，成績差的同學本身就對知識點不理解，這樣倡導自主的合作難以提升他們的參與度，也就影響了學習效果。

2小學英語教學中小組合作學習的運用策略

2.1創(chuàng)設情境，設置小組交流

所有語言都應該有相應的情景，因為語言本身就是來源于生活，英語也是如此。在英語課堂學習的過程中，如果能夠對學生創(chuàng)設相應的語言情景，讓英語對話進行得自然而然，使學生融入在情景中，真正的理解語言的含義，能更好地理解知識點[3]。在這樣真實生動的氛圍中來學習英語，會帶來更好的課堂學習效果，激發(fā)學生的熱情。

2.2明確任務，制定合作目標

小組合作學習模式，提倡發(fā)揮學生的自主性，但并不是完全放任不管。有的時候看起來氛圍不錯，但其實對于學生而言是并不實用的，對于該完成怎樣的任務和目標是不確定的。因為任務的布置缺乏目標性，或者交流的目標脫離課程的本身目標，學生反而不知道該如何去學習。對于這種情況，需要教師注重分組合作學習計劃的科學合理，引導他們使用正確的學習方式進行合作。

2.3交流評價，實施角色扮演

在英語課堂的進行中，英語教師需要關注學生對于知識點的具體掌握和理解，以及是否采用了正確的學習方法，對于學生的表現(xiàn)進行綜合的評價。在此過程中加強與學生的交流，面對他們的想法，了解他們的學習活動特點，在必要的時候對組內結構進行及時調整，達到最好的分組合作狀態(tài)，通過科學的引導使分組合作學習順利進行。

2.4強化監(jiān)督，促使小組優(yōu)劣互補

合作學習，除了提升學生個人的學習能力，還要鼓勵他們提升團隊整體的素質水平，形成組內成員的互相監(jiān)督，并且通過每個成員的優(yōu)勢互補，凸顯團隊合作的價值，使每個人都獲得進步[4]。小學生年齡階段的孩子通常擁有較強的表演欲，喜歡表現(xiàn)自己并得到老師的表揚和肯定，根據(jù)這樣的心理階段特點，英語教師可以多制定一些有趣的情境設計，讓學生獲得生動的學習體驗，在更好掌握英語知識的同時也進行自我能力的展現(xiàn)，教師也要注意進行正面的鼓勵，提高教學活動的質量和效果。

2.5借助游戲教學調動學生興趣

由于小學生年齡的限制，對于合作的理解可能尚不明確，因為他們的社交能力還比較弱。尤其是不善于聽取他人的意見，即使被動分組，在組內學習的時候也一般更加注重自己的發(fā)言，這就需要教師進行有針對性的引導，告訴學生不僅要勇于表達自己的看法，也要吸取其他同學的意見。可以在教學過程中嵌入更多有趣的游戲，通過游戲來帶動組員的溝通交流，加深感情的同時以委婉的方式來引導他們。

結語

總而言之，對于小學英語合作學習教學模式的開展，需要站在學生的角度考慮他們的需求，結合年齡和心理特性，制定科學的合作計劃和學習目標，通過創(chuàng)設情境和生動的游戲調動積極性，通過組內監(jiān)督和優(yōu)勢互補強化合作效果。以科學合理的方式引導學真正掌握和理解知識，擁有自主學習的能力。

參考文獻：

[1]張晶晶.課程改革背景下小學英語教學生活化研究[J].科學咨詢（教育科研），2021（01）：276.

[2]陳微薇.小學英語課堂中合作學習的運用分析[J].科技資訊，2017，15（34）：246-247.

[3]于小杰.合作學習在小學英語教學中的應用研究[J].科技展望，2016，26（20）：235.

[4]汪金霞.小學英語合作學習中存在的問題及改進方法[J].新疆教育學院學報，2015，31（03）：35-37.

鄭州升達經貿管理學院